Browsing by Author "洪瑞雲"

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    中國教師理想中的兒童
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-10-??) 洪瑞雲
    就一般常識而言，為人父母或老師者，都希望自己能培育出優秀的下一代，因此 在教與育的過程中無不努力以自己認為正確的、好的行為規範及知識來灌輸給小孩， 故本文即對「中國教師理想中的兒童」為研究主題，透過因素分析的方式來(1)檢定 Torrance(1925) 所編製的「理想的兒童檢核表」使用於中國人時的構想效度 (construct validity)；(2)探討中國教師理想中的兒童的特徵。研究的資料是來自台 灣南部的教師310人，其中小學教師133位，國中教師87位，高中教師90人。所使用的 工具為原來理想的兒童檢核表，以郵寄方式，委記各校輔導室主任轉請自願參加的教師填寫。至於資料之分析乃採四個因素，分別是成熟健康、不適當的人際行為、質疑 與創新的行為以及服從的行為等。總之，作者是希望經由這次因素分析研究，能由此了解中國教師在做「經師」之外，在當學生之「人師」時，他們對兒童的希望是什 麼？他們希望將學生造成什麼樣的人？
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    回饋類型、問題呈現方式與練習對問題解決的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 黃麗分; 吳庭瑜; 候世環; 洪瑞雲
    本研究日的在探討回饋類型、問題呈現方式、與練習對問題解決的影響。147位大學生被隨機分派至3 (回饋類型) x 2 (問題呈現方式)的實驗情境中重複解決三個問題三次後，他們的解題時間且正確率顯示，相對於僅有文字敘述的問題，有提示圖表的問題呈現方式可以顯著的降低解題時間報提高正確率。此外，診斷性回饋可使參與者解題時間不致隨練習下降，且可提升解題正確率，但效果在兩次練習之後才會顯著。肯證性回饋的作用和無回饋的情況相似，會使解題的時間練習次數而快速下降，但正確率的提升則十分有限﹒以兩空間四階段的問間解決模式分析其中71位學生解題時的大聲思考資料則發現，若參與者的解題嘗試得到了肯證性回饋時，對問題的理解活動會下降，但在解答演算方面，其數值分析則會隨練習而增加，相對之下診斷性回饋則會使參與者將重點放在問題的理解與定義等概念階段。此研究結果顯示。在解決低結構問題時，數值性的解題活動是在問題已清楚定義後才會出現。
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    回饋類型、問題呈現方式與練習對問題解決的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 黃麗分; 吳庭瑜; 候世環; 洪瑞雲
    本研究日的在探討回饋類型、問題呈現方式、與練習對問題解決的影響。147位大學生被隨機分派至3 (回饋類型) x 2 (問題呈現方式)的實驗情境中重複解決三個問題三次後，他們的解題時間且正確率顯示，相對於僅有文字敘述的問題，有提示圖表的問題呈現方式可以顯著的降低解題時間報提高正確率。此外，診斷性回饋可使參與者解題時間不致隨練習下降，且可提升解題正確率，但效果在兩次練習之後才會顯著。肯證性回饋的作用和無回饋的情況相似，會使解題的時間練習次數而快速下降，但正確率的提升則十分有限﹒以兩空間四階段的問間解決模式分析其中71位學生解題時的大聲思考資料則發現，若參與者的解題嘗試得到了肯證性回饋時，對問題的理解活動會下降，但在解答演算方面，其數值分析則會隨練習而增加，相對之下診斷性回饋則會使參與者將重點放在問題的理解與定義等概念階段。此研究結果顯示。在解決低結構問題時，數值性的解題活動是在問題已清楚定義後才會出現。
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    回饋類型、問題呈現方式與練習對問題解決的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 黃麗分; 吳庭瑜; 候世環; 洪瑞雲
    本研究日的在探討回饋類型、問題呈現方式、與練習對問題解決的影響。147位大學生被隨機分派至3 (回饋類型) x 2 (問題呈現方式)的實驗情境中重複解決三個問題三次後，他們的解題時間且正確率顯示，相對於僅有文字敘述的問題，有提示圖表的問題呈現方式可以顯著的降低解題時間報提高正確率。此外，診斷性回饋可使參與者解題時間不致隨練習下降，且可提升解題正確率，但效果在兩次練習之後才會顯著。肯證性回饋的作用和無回饋的情況相似，會使解題的時間練習次數而快速下降，但正確率的提升則十分有限﹒以兩空間四階段的問間解決模式分析其中71位學生解題時的大聲思考資料則發現，若參與者的解題嘗試得到了肯證性回饋時，對問題的理解活動會下降，但在解答演算方面，其數值分析則會隨練習而增加，相對之下診斷性回饋則會使參與者將重點放在問題的理解與定義等概念階段。此研究結果顯示。在解決低結構問題時，數值性的解題活動是在問題已清楚定義後才會出現。
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    男、女資優生與一般生對未來的評估
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-06-??) 洪瑞雲
    資優者對未來是否有較敏銳的觸覺？他們未來的可能變化是否抱持著較一般人樂 觀、接受的態度？此乃本研究所想探討的兩個問題。本研究的受試者是小學二至六年級和國二學生共 284人，其中資優生 164人，普通班學生 120人。所採用的工具是加拿大資優教育專家D. Trishuk編製的未來剖面圖，可見於本文之附錄一。本研究資料之取得是將來剖面圖交給在台灣教育學院修課 的中南部國小、國中教師們，帶回學校給學生們作答而來的，施測時間在民國72年 間。由於未來剖面圖僅為一簡單的問卷調查工具，因此本研究僅以卡方檢定(X^2) 比 較男女資優生及一般生在各項上的反應次數。本研究唯一想指出的一點是，他們對於未來的認識與接受程度比一般人所想像的 大，做為一個資優教育者值得注意的是：不要用一般人的想像力去限制資優學生的想像力。
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    科學＋未來＋想像力＝未來劇
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 洪瑞雲
    未來劇(Scenario)是一種抒發個人成長的寫作方式。創造－未來的世界， 將自己投射到故事情境中，從中去意識到隱藏在科技之後的社會、心理及政 治問題。此法可訓練學生使用創造性的問題解決方法，拓寬其科學知識及想 像力。未來劇的教學過程，作者認為大致如下： (1)學生先決定研究範圍； (2) 教師幫忙搜集資料； (3)採小組研討方式，思索各種可能的解決方法； (4)可用 自傳、戲劇、獨白等方式撰寫未來劇。教師在評量的解決方法； (4)可用自傳 、戲劇、獨白等方式撰寫未來劇。教師在評量時係以是否符合邏輯性、合理 性、可信任、懸疑性、建設性為重點。
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    資優兒童2010年（給資優教師的回饋）
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-02-??) 洪瑞雲; 林幸台
    美國資優教育學者Dr.Torrance 於民國71年函請各國資優生以「2010年」為題，進行徵文比賽。作者係國內徵文的評審，共收計734篇文章，但其發現 有以下堪慮現象，反映我國資優教育以後應努力處：大部份學生「自我中心 」傾向顯著、缺乏蒐集資料、研究考證的科學研究過程、偏向事實結果的科學幻想、由文章內容發現資優生接受思想刺激的媒介太狹隘等問題，堪為從 資優教育工作者深思。
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    類比與證偽思考技能之學習
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-03-??) 吳庭瑜; 黃麗分; 洪瑞雲; 黃永昌; TING-YU WU; LI-FEN HUANG; RUEY-YUN HORNG; YUNG-CHANG HUANG
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    類比與證偽思考技能之學習
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-03-??) 吳庭瑜; 黃麗分; 洪瑞雲; 黃永昌; TING-YU WU; LI-FEN HUANG; RUEY-YUN HORNG; YUNG-CHANG HUANG
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    類比與證偽思考技能之學習
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-03-??) 吳庭瑜; 黃麗分; 洪瑞雲; 黃永昌; TING-YU WU; LI-FEN HUANG; RUEY-YUN HORNG; YUNG-CHANG HUANG