Browsing by Author "胡宗光"

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啟發「原」動力─良師引導方案輔導原住民資優生之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2012-09-??) 胡宗光; 盧台華; Tsung-Kuang Hu; Tai-Hwa Emily Lu
本研究探討二對良師與原住民資優生的互動歷程。研究結果發現師生具有良好的互動關係，且教師之專業知識與學生之能力均有所提升。惟提升文化認同仍有待較長期之介入才能確實顯現成效，且原住民資優生基礎學習技巧不足與學習較為被動的現象亦仍需加以提升。
國小一般智能資賦優異學生創造力課程實施之研究
(2014) 胡宗光; Hu Tsung Kuang
本研究之主要目的在根據特殊需求領域課程大綱之創造力課程第一階段分段能力指標，配合九年一貫各學習領域與重大議題分段能力指標，設計適合國小中年級資優生創造力教材。本研究除探討其編製過程、實施情形與試行成效外，並進一步推廣應用於其他資優資源班。整個研究分為二部份，第一部份為行動研究，以海天國小9位資優生與2位教師為研究對象，透過創造力測驗、觀察、訪談、研究日誌、能力指標檢核與文件蒐集進行教材編製與探討實施過程。第二部份為教學實驗準實驗設計，針對實驗組資優生29名實施16週之自編創造力教材，而30名對照組學生則在原校接受創造力教學，除以創造力測驗前後測探討學習成效，並採檢核能力指標、觀察與訪談等方式探討三與四年級資優生之學習差異。本研究之主要發現如下。壹、創造力教材編製與實施方面一、創造力教材應符合資優生需求與4P原則，需先選擇特殊需求領域之創造力課程能力指標，並與主題有關之九年一貫學習領域與重大議題之能力指標結合。能力指標可經過替換、拆解、組合與聚焦等方式轉化為具體之單元目標，且各單元流程需依認識任務、確定任務、產生及選擇創意、修改創意提高品質、實踐與分享和完成任務等歷程加以規劃。二、各單元教材應具有系統性，以前幾單元學過之能力指標為教材基礎，再加入新的指標，使指標在練習與複習中逐漸被強化。三、資優生執行計畫之執行力需由教師從旁給予大量協助與督促。在教材實施過程中應提供創造實例與生活化的任務。四、資優生於各單元之創造力學習行為如學習興趣、投入創造活動、蒐集資料、參與討論、分工合作完成任務、運用先前或學過知識能力解決問題、依據教師或同儕建議選擇與修正、學會某能力、製作作品、學到新創造思考技能與對作品滿意度等表現大致均佳，各單元設計大致合宜。五、本教材在第一部分之行動研究過程後，從活動內容、教具、前導組織活動、教師介入程度、活動順序安排等加以調整或修正各單元，且將每單元皆改以八節課規劃實施，並在教材設計加欄位顯示能力指標來源與轉化結果。六、跟參與研究前比較，協同研究者更具信心轉化能力指標與從事創造力教材之設計與實施，能掌握教材設計與個別輔導計畫之聯結性，且願意營造創造性環境；而研究者則更能發揮能力彈性調整或延伸教材，且更有能量從事課程領導工作，亦更能理解中年級資優生之學習特質。七、資優生除在創造思考能力之流暢力、獨創力、變通力與精密力等向度，與創造性傾向之想像力學習效果皆有進步外，在各能力指標表現亦大致良好，且對具動手操作之單元滿意度較高。貳、創造力教材推廣應用成效方面一、實驗組資優生接受研究者編製之創造力教材後，在語文及圖形為管道表現出的流暢力、獨創力、變通力與精密力等創造思考能力均顯著高於對照組資優生；而在創造性傾向中的想像力和挑戰心得分均顯著高於對照組，唯在冒險心與好奇心之得分則未有明顯差異。二、實驗組資優生能力指標達成情形良好且穩定，惟文字創作能力則可能需更多時間方能逐步養成；至於三與四年級資優生在與好奇心與流暢力相關之能力指標表現均達優異之程度，且三年級表現優異能力指標較四年級資優生多，顯示從三年級實施創造力教學確有其必要。三、三年級資優生之壓力擔負與處遇能力有所提升，除更有意願投入任務，且能分工合作與主動以不同方式表現創意；同時在回饋他人時，不僅有批評亦有正向意見與建議，且表達具有條理。四、四年級資優生能專注於每一次任務，接受任務挑戰之意願有所提升，思維更多元，且能運用上課所學思考技能於其他教學活動。參、建置創造力課程與教學架構從行動研究與教學實驗研究結果顯示創造力課程需依據資優生的個別輔導計畫設計，其架構需先聯結所選用之能力指標，做為主題擬定之依據，並轉化為單元目標。另需納入教學流程及活動、資源與時間、班級經營與評量方式等配套。本研究並根據上述發現，針對未來資優或創造力教育之發展與研究提出建議。
國小原住民兒童創造性潛能與創造環境之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 胡宗光; 盧台華
本研究旨在探討以阿美族為對象的國小原住民學生之創造潛能及創造性環境。以城市248位、山地鄉249位國小原住民為研究對象，「威廉創造性傾向量表」、「影響創造力環境因素問卷」為研究工具，以具明顯創造力特質的城市、山地鄉原住民及城市一般學生各40位配對進行「威廉斯創造性思考活動」。主要結果如下：一、創造力特質方面：1.城鄉原住民挑戰心與好奇心皆較明顯，想像力皆弱。2.城鄉原住民有許多相似優、弱勢特質。3.山地鄉原住民男生普遍好奇心較強；較富創造力特質的女生挑戰性較男生強。二、創造性環境方面：(一)家庭方面：1.城市原住民學生知覺「資源提供」優於山地鄉。2.城鄉原住民皆以「民主」支持創造力發展，「資源提供」較不支持。(二)學校方面：1.山地鄉原住民知覺「教師風格」優於城市地區。2.皆以「教師風格」較為支持創造力發展，「開放」最不能支持。(三)兩地原住民對於家庭及學校環境皆知覺許多相似的有利條件與不利條件。(四)女生比男生知覺較多學校「開放」、「同儕關係」與「整體學校」的支持。(五)除學校的「開放」之外，創造力特質愈明顯表示獲得其他環境變項的支持愈多。三、創造思考能力方面：具明顯創造力特質的城、鄉原住民與城市一般學生僅於開放性有差異(城市一般學生高於山地鄉原住民)，其餘向度未見差異。
國小原住民兒童創造性潛能與創造環境之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 胡宗光; 盧台華
本研究旨在探討以阿美族為對象的國小原住民學生之創造潛能及創造性環境。以城市248位、山地鄉249位國小原住民為研究對象，「威廉創造性傾向量表」、「影響創造力環境因素問卷」為研究工具，以具明顯創造力特質的城市、山地鄉原住民及城市一般學生各40位配對進行「威廉斯創造性思考活動」。主要結果如下：一、創造力特質方面：1.城鄉原住民挑戰心與好奇心皆較明顯，想像力皆弱。2.城鄉原住民有許多相似優、弱勢特質。3.山地鄉原住民男生普遍好奇心較強；較富創造力特質的女生挑戰性較男生強。二、創造性環境方面：(一)家庭方面：1.城市原住民學生知覺「資源提供」優於山地鄉。2.城鄉原住民皆以「民主」支持創造力發展，「資源提供」較不支持。(二)學校方面：1.山地鄉原住民知覺「教師風格」優於城市地區。2.皆以「教師風格」較為支持創造力發展，「開放」最不能支持。(三)兩地原住民對於家庭及學校環境皆知覺許多相似的有利條件與不利條件。(四)女生比男生知覺較多學校「開放」、「同儕關係」與「整體學校」的支持。(五)除學校的「開放」之外，創造力特質愈明顯表示獲得其他環境變項的支持愈多。三、創造思考能力方面：具明顯創造力特質的城、鄉原住民與城市一般學生僅於開放性有差異(城市一般學生高於山地鄉原住民)，其餘向度未見差異。
國小原住民兒童創造性潛能與創造環境之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 胡宗光; 盧台華
本研究旨在探討以阿美族為對象的國小原住民學生之創造潛能及創造性環境。以城市248位、山地鄉249位國小原住民為研究對象，「威廉創造性傾向量表」、「影響創造力環境因素問卷」為研究工具，以具明顯創造力特質的城市、山地鄉原住民及城市一般學生各40位配對進行「威廉斯創造性思考活動」。主要結果如下：一、創造力特質方面：1.城鄉原住民挑戰心與好奇心皆較明顯，想像力皆弱。2.城鄉原住民有許多相似優、弱勢特質。3.山地鄉原住民男生普遍好奇心較強；較富創造力特質的女生挑戰性較男生強。二、創造性環境方面：(一)家庭方面：1.城市原住民學生知覺「資源提供」優於山地鄉。2.城鄉原住民皆以「民主」支持創造力發展，「資源提供」較不支持。(二)學校方面：1.山地鄉原住民知覺「教師風格」優於城市地區。2.皆以「教師風格」較為支持創造力發展，「開放」最不能支持。(三)兩地原住民對於家庭及學校環境皆知覺許多相似的有利條件與不利條件。(四)女生比男生知覺較多學校「開放」、「同儕關係」與「整體學校」的支持。(五)除學校的「開放」之外，創造力特質愈明顯表示獲得其他環境變項的支持愈多。三、創造思考能力方面：具明顯創造力特質的城、鄉原住民與城市一般學生僅於開放性有差異(城市一般學生高於山地鄉原住民)，其餘向度未見差異。
自主需求與資優生情意教育
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2010-06-??) 胡宗光
本文以「自主需求」為主體，從探討資優生自主需求，與自主的環境對於資優生學習的影響，進而提出營造一個自主環境對資優生之助益，歸納出能夠引導資優生自主的策略、情意指導原則，最後根據文獻審視九年一貫課程能力指標是否足以培養資優學生自主能力，而提出情意課程規晝的建議。