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四分法成就需求架構之驗證及其對成就目標導向模式的調節效果
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-12-??) 江氏瑜; 程炳林; Min-Yu Chiang; Biing-Lin Cherng
本研究主要目的有（1）檢驗四分法成就需求在適應性與不適應性學習組型的差異情形；（2）分析四分法成就需求對成就目標導向模式的調節作用。樣本選取共抽取高雄市16所國中63個班級1780名學生，蒐集的資料以多變量變異數分析、結構方程模式多樣本分析進行統計考驗。研究結果顯示（1）求成需求與避敗需求呈低度負相關，支持四分法成就需求的觀點；（2）在適應性學習組型的興趣與自我效能，成功導向組顯著高於過分努力組；在成功期望，失敗逃避組顯著高於失敗接受組；在不適應性學習組型的自我設限與逃避生疏，過分努力組顯著高於成功導向組；在逃避生疏，失敗逃避組顯著高於失敗接受組；（3）多樣本分析結果顯示，四組在精熟課室目標結構影響個人精熟目標導向有顯著差異。最後，根據研究結果提出相關課室實務與未來研究建議。
國中生動機涉入之分類結構及其相關因素探討
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-12-??) 張映芬; 程炳林; Ymg-FenChang; Biing-Lin Cherng
當代教育心理學對學習動機的研究可區分動機信念、動機涉入、動機策略三大領域，但是針對動機涉入的研究較少，且國內外的研究也尚無動機涉入之分類架構。因此，本研究試圖建構動機涉入的分類架構，考驗其與觀察資料的適配度，並進一步建構「動機涉入模式」探討成就動機、動機涉入與學業成就之關係。受試者取自台灣地區1224名國二學生，所蒐集的資料以結構方程模式進行分析。研究結果顯示：一、本研究所建構「動機涉入二階驗證性因素分析模式」獲得觀察資料支持。二、本研究所建構的「動機涉入模式」獲得觀察資料支持，且變項間關係的假定亦獲得支持：求成需求能正向預測適應性動機涉入，負向預測不適應性動機涉入；避敗需求能正向預測不適應性動機涉入；適應性動機涉入能正向預測學業成就，不適應性動機涉入則負向預測學業成就。本研究根據研究結果在理論及實務上的涵義進行討論，並提出未來的建議。
國中生自我決定動機、目標導向與動機涉入之關係
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-06-??) 張映芬; 程炳林; Ying-Fen Chang; Biing-Lin Cherng
自我決定動機和目標導向理論在學習動機領域各有其深厚的理論基礎與豐碩的實徵研究結果。雖然有學者主張二者間有關聯，但目前少有實徵研究探討二者之關係。因此本研究採SEM 方法，抽取台灣地區1305 名國二學生為樣本，分析自我決定動機、目標導向與動機涉入之關係。研究結果顯示：本研究所建構自我決定動機、目標導向與動機涉入之關係模式獲得觀察資料支持；國中生的自主動機正向預測其趨向精熟、逃避精熟、趨向表現目標，負向預測其逃避表現目標；國中生的受抑制動機正向預測其逃避精熟、趨向表現、逃避表現目標，負向預測其趨向精熟目標；國中生的趨向精熟、趨向表現目標正向預測其適應性動機涉入，逃避表現目標負向預測其適應性動機涉入；而國中生的逃避表現目標能正向預測其不適應性動機涉入，趨向表現目標負向預測其不適應性動機涉入。此外，變項關係強度的分析結果大致上支持本研究的各項假設。本研究根據研究結果在理論及實務上的涵義進行討論，並提出未來的建議。
環境目標結構與控制-價值信念對學業情緒之效果*
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-09-??) 林宴瑛; 程炳林; Yen-Ying Lin; Biing-Lin Cherng
情緒對於學習十分重要，但相較於認知與動機，學業情緒仍未被廣泛探討。基於此，本研究目的如下:(1)考驗本研究所建構的「正/負向情緒控制﹒價值模式」是否受到觀察資料的支持;(2)分析環境目標結構對控制﹒價值信念的效果，及其透過控制-價值信念對學業情緒之間接效果;(3) 驗證期望-價值理論主張之價值對於動機歷程影響較期望為大之論點。為完成上述研究目的，本研究抽取台灣地區635 名園中生，接受「學業情緒量表」、「環境目標結構量表」與「控制﹒價值信念量表」的測量。所蒐集資料以結構方程模式、模式比較法進行分析。研究結果顯示:(I)正/負向情緒控制-價值模式具有理想的整體適配度與內在品質，適合用來解釋國中生的資料。(2) 環境目標結構對控制-價值信念具有直接效果，並透過控制﹒價值信念對學業情緒產生間接效果。(3) 工作價值對正向情緒的效果要比自我效能對正向情緒的效果大;兩者對負向情緒的效果則無不同。本研究根據研究結果在理論及實務上的涵義進行討論，並提出未來研究之建議。
課室社會目標結構之建構暨其與個人社會目標、求助行為之關係
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-06-??) 張映芬; 程炳林; Ying-Fen Chang; Biing-Lin Cherng
社會目標在學習歷程中扮演重要角色，而過去研究卻少探討，以社會目標理論觀點所形成學習情境之研究更是付之闕如，因此本研究建構課室社會目標結構驗證性因素分析模式來考驗其適配度，並探討其與個人社會目標、求助行為之關係。本研究抽取1032 名國二學生為樣本，以結構方程模式與階層迴歸進行分析。研究結果顯示：（1）本研究所建構課室社會目標結構驗證性因素分析模式獲得觀察資料支持；（2）課室社會目標結構與社會目標有對應關係；（3）社會關係與社會責任目標正向預測工具性求助，社會關係目標負向預測逃避求助，社會責任目標負向預測執行性求助；社會地位目標正向預測執行性與逃避求助；（4）課室社會關係與課室社會責任目標結構正向預測工具性求助，課室社會關係目標結構正向預測執行性求助，課室社會責任目標結構負向預測逃避求助，課室社會地位目標結構正向預測執行性與逃避求助。（5）社會目標為課室社會目標結構與求助行為的中介變項。本研究根據結果進行討論，並提出建議。
超越四向度:六向度目標導向模式之驗證與分析
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-09-??) 林宴瑛; 程炳林; Yen-YmgLin; Biing-Lin Cherng
目標導向研究者新進主張以工作／自我／他人參照標準及趨向／逃避焦點建構目標導向理論，將目標導向區分為工作趨向、自我趨向、他人趨向、工作逃避、自我逃避及他人逃避六種目標。本研究目的在於考驗依據前述主張所建構的六向度目標導向模式是否更能解釋實際的觀察資料，並分析六向度目標導向與課室目標結構、考試情緒間的關係。為完成上述研究目的，本研究抽取台灣地區722名國中生，所蒐集資料以結構方程模式、模式比較法進行統計考驗。研究結果顯示六向度目標導向模式具有理想的整體適配度、內在品質、幅合與區別效度，適合用來解釋國中生的觀察資料。六種目標導向與課室目標結構、考試情緒具有不同關係。課室目標結構方面，趨向精熟目標結構最能正向預測工作趨向與自我趨向目標；逃避精熟目標結構最能正向預測工作逃避與自我逃避目標；趨向表現目標結構最能正向預測他人趨向目標；逃避表現目標結構最能正向預測他人逃避目標。考試情緒方面，趨向的目標能正向預測正向考試情緒，負向預測負向考試情緒；逃避的目標則負向預測正向考試情緒，正向預測負向考試情緒。本研究根據研究結果在理論上的涵義進行討論，並提出未來研究之建議。