Browsing by Author "Hsiao-Lan Chau"

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    國中學生生涯發展組型之探討
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 張靖卿; 吳武典; 鄒小蘭; 張芝萱; 吳道愉; Ching-Ching Chang; Wu-Tien Wu; Hsiao-Lan Chau; Chih-Hsuan Chang; Tao-Yu Wu
    生涯發展組型是指在某一生涯發展階段，由不同個人特質或表現相互配合而影響生涯發展行為的組合。整合學業能力、職業興趣、工作價值觀和多元智能等多面向測量的「生涯發展組型量表」，可測出高中生的六項職涯組型和二項學涯組型。本研究旨在探討「生涯發展組型量表」應用在測量國中生之適用性，以及了解國中生的生涯發展組型狀況。根據814 名國中樣本的測量結果發現：（1）「生涯發展組型量表」對測量國中生的生涯發展組型具有良好的信、效度；（2）優勢組型分析顯示，國中生的職涯組型以藝術組型人數最多，學涯組型則人文與數理組型比例相當；（3）以性別來看，男生的職涯優勢為實用組型和研究組型，學涯優勢為數理組型，女生的職涯優勢為藝術組型、社會組型和事務組型，學涯優勢則為人文組型；（4）整體而言，各組型優勢比例並未因年級或性別而有差異；（5）就組型分化程度而言，女生比男生有較明顯的學涯組型分化，國三生比國二生有較明顯的職涯組型分化。
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    國中學生生涯發展組型之探討
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 張靖卿; 吳武典; 鄒小蘭; 張芝萱; 吳道愉; Ching-Ching Chang; Wu-Tien Wu; Hsiao-Lan Chau; Chih-Hsuan Chang; Tao-Yu Wu
    生涯發展組型是指在某一生涯發展階段，由不同個人特質或表現相互配合而影響生涯發展行為的組合。整合學業能力、職業興趣、工作價值觀和多元智能等多面向測量的「生涯發展組型量表」，可測出高中生的六項職涯組型和二項學涯組型。本研究旨在探討「生涯發展組型量表」應用在測量國中生之適用性，以及了解國中生的生涯發展組型狀況。根據814 名國中樣本的測量結果發現：（1）「生涯發展組型量表」對測量國中生的生涯發展組型具有良好的信、效度；（2）優勢組型分析顯示，國中生的職涯組型以藝術組型人數最多，學涯組型則人文與數理組型比例相當；（3）以性別來看，男生的職涯優勢為實用組型和研究組型，學涯優勢為數理組型，女生的職涯優勢為藝術組型、社會組型和事務組型，學涯優勢則為人文組型；（4）整體而言，各組型優勢比例並未因年級或性別而有差異；（5）就組型分化程度而言，女生比男生有較明顯的學涯組型分化，國三生比國二生有較明顯的職涯組型分化。
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    教學輔導教師制度對特殊教育教師專業成長之應用
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2013-06-??) 鄒小蘭; Hsiao-Lan Chau
    本文著眼特殊教育教師專業成長的必要性，進而從文獻與實務經驗提出特殊教育教學輔導教師制度的建立與推動。期盼特殊教育教學輔導教師制度能對特殊教育教師的專業成長注入活水。
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    校外資源開發與運用─以身心障礙資優學生為例
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2012-12-??) 鄒小蘭; Hsiao-Lan Chau
    本文先從文獻蒐集探討身心障礙資優學生適性方案支持服務的需求，再以實務經驗介紹校外資源運用的歷程，包括由特殊教育中心主導之身心障礙資優兒童輔導方案，及結合非營利組織的專業知能與人力資源所運作之假日充實課程。期待本文之拋磚引玉，有利教育行政主管機關、學校行政人員與教師，在特殊教育的資源有限，學生需求無限的瓶頸下，思考與建構學校外部其他可行的資源與支持。
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    身心障礙資優學生支援服務系統建構之行動研究
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-07-??) 鄒小蘭; 盧台華; Hsiao-Lan Chau; Tai-Hwa Lu
    本研究對象為六所小學之九名身心障礙資優學生，從其支援服務之重要性、迫切性與可行性，分別探討個案本身、家庭和學校等三個子系統的支援服務現況與需求，並透過行動研究提供直接與間接介入服務，以建構身心障礙資優學生支援服務系統之架構與運作歷程。本研究發現：1.在整個行動介入歷程中，所提供之家庭系統策略包括家長讀書會、過來人分享與互助家長團體；個案系統含假日充實課程、小老師安排、遠距輔導與資源轉介；學校系統則係採間接服務方式提供知能宣導、課程與教學實務分享及電話諮詢。2.行動後修正之身心障礙資優學生支援服務系統的架構與內涵分別為：(1)個案系統為評估優弱勢、提供優勢發展課程、以優勢帶動弱勢補償、培養正向自我概念與提供發表舞台；(2)家庭系統為提升家長教養知能、參與人力支持團體、調整生活經濟、建立信念與持續取得個案優弱勢資源；(3)學校系統有行政與政策支持、跨領域師資之團隊合作、彈性調整課程、教師主動進行研究與專家及社區提供支援。3. 本研究對象與支援服務系統間交互作用的結果可概分為完美結合、尋求突破、淹沒忽略及上緊發條等四種類型。而支援服務系統運作可先從三個子系統需求評估，並視學校與家庭資源獲取程度，優先規劃以優勢帶動弱勢的個案支援服務系統。本研究最後提出身心障礙資優學生支援服務系統架構圖，並對教育主管機關、學校、家長與未來研究提出建議與省思。研究者對於雙重殊異教育的探究，並非意圖為學生冠上資優標記，而是希望每位身障資優生都能開啟自己的潛能。