Browsing by Author "Jhao-Jie Wang"

Now showing 1 - 5 of 5

充實還是加速?國小階段奧林匹亞數學的教材分析一以因數倍數單元為例
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2012-03-??) 王昭傑; Jhao-Jie Wang
本文針對五年級因數倍數單元之奧數教材與普通數學教材進行分析比對，並結合針對修課學生的學習意向調查、研究佐證以釐清奧數的定位。結果發現家長及學生對奧數大多有正向態度，而奧數教材於因數倍數單元的內容編配中，「加速」概念的子單元佔47.82%、「充實」概念的子單元則有52.18%; 顯示奧數教材在因數、倍數單元的內容福配上採「加速」、「充實」並重的方式;而在內容題型上則多屬跨概念連結，且偏重規則的推導與概念的整合。
圖像式情境脈絡數學教材對國小資優生學習成效與基模影響之實驗研究
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 王昭傑; 陳美芳; Jhao-Jie Wang; Mei-Fang Chen
本研究採準實驗研究設計，檢驗以情境脈絡布題的「圖像式情境脈絡數學教材」對國小資優生「立即學習成效」、「學習保留成效」及「基模表現」之影響。研究對象為臺北市11所國小高年級資優生，包含實驗組與對照組各30名，實驗組接受圖像式情境脈絡數學教材教學、對照組接受純文字奧林匹亞數學教材教學，兩組課程均為18堂課。本研究以自編工具檢驗實驗效果，採單因子共變數分析進行實驗效果之統計分析，研究結果發現：一、在學習成就表現的影響上：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生在「牛吃草」（速率與工程問題之跨概念整合單元）及「排列組合」單元之立即學習成效表現，且在學習保留成效上亦有相同效果；然於「速率」單元則無顯著效果。二、在基模表現部分：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生「牛吃草」單元的「陳述性知識」，在「排列組合」及「速率」單元則無顯著效果；在「程序性知識」部分，圖像式情境脈絡數學教材在「牛吃草」及「排列組合」單元明顯有助於提升實驗組學生的基模，在「速率」單元則呈現部分效果。整體而言，本研究結果顯示使用圖像式情境脈絡數學教材的布題與教學，能支持學生在「初始概念」學習時，建立有效的陳述性知識及程序性知識。相關脈絡知識的完整性可能有助於學生在記憶時形成具有線索指引的內在表徵，進而提升知識的習得與保留。最後，本研究提出後續研究與教育實務議題的建議。
圖像式情境脈絡數學教材對國小資優生學習成效與基模影響之實驗研究
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 王昭傑; 陳美芳; Jhao-Jie Wang; Mei-Fang Chen
本研究採準實驗研究設計，檢驗以情境脈絡布題的「圖像式情境脈絡數學教材」對國小資優生「立即學習成效」、「學習保留成效」及「基模表現」之影響。研究對象為臺北市11所國小高年級資優生，包含實驗組與對照組各30名，實驗組接受圖像式情境脈絡數學教材教學、對照組接受純文字奧林匹亞數學教材教學，兩組課程均為18堂課。本研究以自編工具檢驗實驗效果，採單因子共變數分析進行實驗效果之統計分析，研究結果發現：一、在學習成就表現的影響上：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生在「牛吃草」（速率與工程問題之跨概念整合單元）及「排列組合」單元之立即學習成效表現，且在學習保留成效上亦有相同效果；然於「速率」單元則無顯著效果。二、在基模表現部分：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生「牛吃草」單元的「陳述性知識」，在「排列組合」及「速率」單元則無顯著效果；在「程序性知識」部分，圖像式情境脈絡數學教材在「牛吃草」及「排列組合」單元明顯有助於提升實驗組學生的基模，在「速率」單元則呈現部分效果。整體而言，本研究結果顯示使用圖像式情境脈絡數學教材的布題與教學，能支持學生在「初始概念」學習時，建立有效的陳述性知識及程序性知識。相關脈絡知識的完整性可能有助於學生在記憶時形成具有線索指引的內在表徵，進而提升知識的習得與保留。最後，本研究提出後續研究與教育實務議題的建議。
法令政策與研究證據的互動─由他山之石檢視臺灣資優教育政策的擬定與修正
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2012-09-??) 王昭傑; Jhao-Jie Wang
本文旨在探討臺灣資優教育政策的擬定與修正，先由美國資優教育的修法歷程檢視臺灣資優教育的修法概況，並討論臺灣資優教育修法過程中法令政策與研究證據的互動脈絡。根據資料分析結果，臺灣資優政策與法令修正大致上與實徵研究及相關實驗支持有良性互動，雖然臺灣與美國的資優教育立法歷程不盡相同，但皆保有以學生需求為本的精神。
由「學生因素」與「課程因素」構築的資優數學樣貌
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2013-06-??) 王昭傑; Jhao-Jie Wang
本文旨在由資優學生的特質出發，探究數學資優生在數學學習上的需求及數學課程的特點，並以之建構資優數學的樣貌。根據研究發現，資優數學在學生特質需求及課程的互動考量下，應包含「認知」、「情意」與「技能」向度。而資優數學之特色為：強調系統性結構、認知差異，採充實與加速並重的區分數學；能引發數學創造力、堅持及挑戰的非例行性高層次思考學；以及符合資優生知識概念重整、推理歸納需求的跨概念佈題數學。