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固定時間延宕教學策略對輕度智能障礙者動作技能學習成效的影響
(2005) 潘麗芬; Lei-fen Pan
摘要本研究以固定時間延宕教學策略對輕度智能障礙者動作技能學習成效，採用單一受試實驗設計模式之比較介入中的交替處理進行研究，並選擇適當控制提示，以口語複誦、複誦加動作模仿、肢體協助、讚美的方式輔助教學，進行測試固定時間延宕教學策略，是否將會影響動作技能達成目標行為表現。本研究實驗參與者由二位各自八、九年級輕度智能障礙學生，進行研究以「固定時間延宕教學策略」為自變項，以學習三項運動項目：籃球定點運球墊步跳投、羽球與桌球發球連鎖動作工作為依變項，以及檢測在不同情境實施教學階段中暸解學習成果、學習效率，以及維持期、類化效果情形。經視覺分析法，本實驗結果得到的結論：（一）固定時間延宕教學策略對教導輕度智障學生學習連鎖運動技能，都能使實驗參與者產生良好的立即學習效果，且達到正向滿意度﹔（二）甲生比乙生較明顯進步，且較早達到標準行為。在動作過程品質的表現，甲生優於乙生﹔（三）固定時間延宕教學策略，都能使實驗參與者表現達一週以上，具有良好的維持效果﹔（四）固定時間延宕教學策略對教導輕度智障學生學習運動技能，以羽球、桌球的發球動作具有某些類化效果，且達到正向滿意度﹔（五）甲生與乙生二位實驗參與者給予提示前或提示後的錯誤反應比例差距大﹔（六）甲生與乙生二位實驗參與者給予提示前錯誤反應比提示後的錯誤反應差距小，三項錯誤次數佔該運動技能連鎖工作總反應次數比例較少，出現低錯誤率現象﹔（七）甲生出現運動動作型態錯誤、動作順序錯誤、期限錯誤、起始錯誤比乙生少﹔（八）運動動作技能型態錯誤、動作順序錯誤、期限錯誤及起始錯誤，此四類錯誤型態，以運動動作技能型態錯誤出現次數較多﹔（九）甲生與乙生出現動作順序錯誤、期限錯誤及起始錯誤，有所差距。