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國小學童對快樂與生氣情緒圖像之繪畫表現研究
(2022) 林惠敏; Lin, Hui-Min
本研究旨在調查國小學童對快樂與生氣情緒圖像之繪畫表現，並探討不同地區、年級、生理性別的國小學童快樂與生氣情緒圖像之繪畫表現是否有顯著差異，進而分析不同階段學童繪畫表現特徵。本研究採問卷法，依方便取樣，以臺灣北、中、南、東地區，公立小學低、中、高年級為研究對象，計取得有效問卷1360份。資料以SPSS22.0進行分析，研究結果顯示:一、國小學童對快樂與生氣情緒圖像表現方式，依調查結果發現大致可分為四大類：表情體態類、經驗敘事類、擬物象徵類、其他類。經驗敘事類為國小學童對快樂與生氣情緒圖像最常見之繪畫表現方式。二、不同地區、年級、生理性別的國小學童對快樂與生氣情緒圖像繪畫表現，有顯著差異。中部地區學童以表情體態繪畫表現，顯著性高於其他地區；在經驗敘事與擬物象徵繪畫表現，顯著性分別低於其他地區。隨著年齡增加，國小學童在表情體態與擬物象徵繪畫表現，呈現增加趨勢；但經驗敘事繪畫表現卻呈現減少趨勢。對快樂情緒圖像，男性學童以表情體態及經驗敘事繪畫表現顯著性高於女性，而生氣情緒圖像，男性學童以經驗敘事及擬物象徵繪畫表現顯著性高於女性。三、在表情體態類繪畫中表現人物形象，愈高年級學童愈能畫出眼、口、頭髮及圓形或橢圓頭型來表現人物臉部細節，且能以幾何形狀（混合型）、衣服或其他配件來畫出正面身體姿態。若以經驗敘事類繪畫表現詮釋快樂與生氣情緒圖像時，多數國小學童並未主動表現空間概念。若有主動表現空間概念，相對於多數低年級學童能表現「基底線」、「X光畫」、「重疊」空間表現，高年級學童更能表現「三度空間」。
破曉現黎明-焦點解決短期諮商在高中注意力缺陷過動症學生之個案研究
(2018) 林惠敏; Lin, Hui-Min
本研究希冀透過焦點解決諮商（Solution-Focused Brief Therapy，簡稱SFBT）對於注意力缺陷過動症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，簡稱ADHD）青少年在諮商中所呈現的歷程階段、所運用的焦點解決短期諮商技術與分析其執行功能(Executive Function)上所呈現的交互影響，以一位注意力缺陷過動症高中學生為研究對象，進行12次的焦點解決短期諮商的個別晤談，採質性個案研究取向，分別以諮商過程逐字稿、個案諮商後訪談及回饋問卷、家長、導師及朋友訪談資料、研究者觀察記錄等不同觀點加以分析探討，以深入了解個案的內心世界及與ADHD共處的心理歷程，研究結果呈現如下: 注意力缺陷過動症學生的焦點解決諮商歷程經驗:諮商目標的設定來自於重要他人對於阿祥的優勢觀察，目標有三(1)人際相處:察覺人我差異與克制行為衝動；(2)自我悅納:看見優勢能力、重新檢視與注意力缺陷過動症共處經驗；(3)生涯規劃:統整資訊以進行生涯決策、充實自我以進行生涯準備。諮商歷程為建立關係=>擴大正向經驗=>轉化階段=>結束階段，透過四階段歷程的諮商，帶領個案重新檢視過去賦予正向意義與開始展望未來期許正向經驗。焦點解決諮商技術對應ADHD核心症狀、執行功能的對應比較:「因應問句V.S自我控制」、「一般化&讚美技術V.S自我激勵」、「例外問句V.S注意力分散」、「重新建構技術V.S社交孤立」、「假設問句V.S自我對話」、「評量問句V.S自立參照」、「關係問句V.S自我指導」、「社交技巧練習制V.S衝動控」、「探問與隱喻技術V.S自我監督」最終根據研究結果發現，提供未來實務工作與相關研究建議。
臺灣身心動作教育指導員專業能力指標建構
(2018) 林慧敏; Lin, Hui-Min
身心學逐漸被廣泛應用於不同的領域，因此專業性和應具備之專業能力的廣度和深度更是重要，建構臺灣身心動作教育指導員專業能力指標，不僅能成為指導員培訓系統的建立指標，並且也能夠作為身心動作指導員自我評鑑、自我成長之依循標準。本研究目的旨在建構身心動作教育指導員專業能力指標，並進一步了解各指標之內涵與各指標之權重。本研究方法分為兩部份，第一部分透過文獻分析、半結構式訪談10位專家學者，以建構身心動作教育專業能力指標之架構與內涵；第二部分以德爾菲法、AHP層級分析法調查10位專家學者之意見，總共20位研究參與者，共三回合之問卷施放，並將專家提供之意見加以分析，以建構身心動作教育指導員專業能力之指標。研究結果發展出臺灣身心動作教育之專業能力指標，包含3項第一級指標構面、8項第二級指標向度、42項第三級指標敘述；並藉由權重分析發現第一級指標構面中專業技能最為重要，第二級指標向度中動作操作能力最重要，第三級指標敘述中在專業知識中以生理解剖知識、身心學理念與哲學思想最重要；在專業能力中以自我覺察能力、表達與區分不同的動作質感、給予建設性的建議與回答問題的能力；在專業態度中以遵循職業道德理論、以及能夠不斷自我提升最為重要。研究結果可提供相關培訓單位指導員之訓練及教學考核、提供實務工作者自我檢視、提供消費者或學生檢視指導員專業性、提供培訓相關單位能夠參考各指標之重要程度來規劃課程之參考。
高齡者身心教育個別化教學模式之建構與驗證
(2022) 林慧敏; Lin, Hui-Min
高齡者對健康需求日益增加，使身心教育受到關注與重視，身心教育能提供許多與身心對話和探索方式，以維持身心健康和良好的生活品質，透過建構一套個別化的教學模式，針對高齡學習者個別差異與特徵提供適合的身心教育課程，同時期望能為身心教育教師專業有所貢獻。因此，本研究旨在建構高齡者身心教育個別化教學模式，研究主要分為三個階段，第一階段訪談10位專家學者，擬定初步教學模式內涵，透過第二階段德爾菲問卷調查，重複調查專家小組意見，經四回合問卷建立正式的教學模式之內涵，第三階段研究則以多重個案研究，針對6位高齡者學員進行課程的實施，以驗證本研究教學模式之可行性。研究結果確立教學模式之歷程架構與各步驟之構面要素，以及14項模式特徵、12實施原則、13項教學策略之敘述；在課程實施後發現，依據教學模式所實施的課程能有效讓學員更重視健康相關知識、使學員的身心狀態感到有所進步、有效建立學員照顧自己的能力，學員對於課程的接受情形為高度滿意，得以驗證高齡者身心教育個別化教學模式之可行性，並依據教學模式建構結果與實施結果，提出具體應用模式之建議與未來研究建議。