Browsing by Author "Shang-Hsuan Yang"

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影響大學生服務學習課程學習成果之相關因素研究-以國立臺灣大學為例
(2012) 楊上萱; Shang-Hsuan Yang
本研究旨在探討影響大學生服務學習課程學習成果之相關因素。其中個人因素包括性別、學院別、年級、家庭社經地位、社團經驗、志工經驗等六個變項；課程部分則分為課程類別與課程因素，其中課程因素包括課程投入與課程品質等兩個面向；學習成果包括觀點轉換、人際互動、知識轉化、校園認同、問題解決與批判思考等六個面向。　研究方法為問卷調查法，以叢集取樣方式選取國立臺灣大學一百學年度第一學期參與不同服務學習課程學生為研究對象，運用「服務學習課程品質、課程投入與學習成果問卷」進行調查，共回收有效問卷461份。統計方法包括t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析與多元迴歸分析。研究結果歸納如下：一、不同個人因素大學生的服務學習課程投入與學習成果有差異。二、不同課程類別之服務學習課程品質、課程投入與學習成果有差異。三、大學生個人因素、課程品質可解釋課程投入在情意關懷方面，服務準備、服務過程與反思服務為顯著預測因素，解釋力達95.3％；在認知理解方面，服務準備與課程品質為顯著預測因素，解釋力達41.3％；在技能行動方面，志工經驗、服務準備、服務過程與反思服務為顯著預測因素，解釋力達35.9％。四、大學生個人因素、課程類別與課程因素可解釋學習成果在觀點轉換方面，認知理解、服務過程、課程評量為顯著預測因素；在人際互動方面，學院、認知理解、課程評量顯著預測因素；在知識轉換方面，家庭社經地位、社團經驗、志工經驗、情意關懷、服務過程、反思服務與課程慶賀為顯著預測因素；在校園認同方面，家庭社經地位、認知理解、服務過程、反思服務與課程評量為顯著預測因素；在解決問題方面，認知理解、服務過程與課程評量為顯著預測因素；在批判思考方面，志工經驗、課程類型、情意關懷、服務準備、服務過程、反思服務與服務慶賀為顯著解釋因素，整體解釋力在36.5％至54.8％之間。本研究根據以上結論，對大學校院建議包括：（一）強化服務學習課程品質，發展多元服務學習課程；（二）重視不同學院的學習情況，提升學生各面向學習成果；（三）加強教師對服務學習概念之輔導，促進學生成功學習；（四）尋求與協同機構（單位）之密切合作；（五）教師於服務學習課程進行學習成果評估。對學生的建議包括：（一）主動投入課程學習；(二) 了解課程規範與需求、展現積極行動力。另亦對於進一步研究提出相關建議。