Browsing by Author "Yu-Kuang Kevin Hsu, Chih-Pin Hsing"

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    新手團體諮商師領導能力發展探究：歷程追蹤、分項比較與學習類型叢集分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-09-??) 許育光; 刑志彬; Yu-Kuang Kevin Hsu, Chih-Pin Hsing
    團體諮商為諮商心理師重要之專業能力，於碩士層級新手階段之實務訓練更為專業發展與教學督導之重要課題；兼顧實際實務執行、學習歷程與能力持續評量之調查，能對於新手團體諮商師之領導能力發展有更清晰的了解。本研究歷經5 年蒐集61 個進行10 次之非結構諮商團體，共計117 位碩士受訓層級之新手非結構團體諮商師，受邀請於歷程中第一（開始）、四（轉換）、八（工作）、十（結束）等四次填寫「團體諮商領導能力量表」，據以探討在團體歷程之領導能力變化；其中72 位具備完整數據作為本研究分析之對象。研究結果發現：（一）新手團體諮商師在八項能力有顯著成長，且在結束階段量表分項領導能力與總分，皆高於量表常模數值；（二）八項團體領導能力在團體歷程趨勢上，可分為「持續緩進」、「中後期緩進」、「前期略降中後期續進」等三種類型；（三）針對歷程領導能力之學習類型進行叢集分析，發現可分為「高自評組」、「趨中自評組」、「低自評組」三組，在學習成效上，「趨中自評組」於八項能力上均達顯著差異，「高、低自評」兩組在改變與行動的能力均未達顯著，「低自評組」在突破過程障礙、結束與強化改變等兩項上亦未達顯著；（四）針對分項能力學習歷程比較，發現在團體建構方面，三組大致能持續緩進或初期持平而中後續進；在歷程推進深化方面，「趨中、低自評」兩組大致能持續緩進或初期持平而中後續進，但「高自評組」在初期有緩降而中後期才續進的現象；在個體改變介入方面，三組大致呈現初期持平或緩降的現象，而在中後階段「高自評組」在深化個體的能力、「低自評組」在改變與行動的能力還呈現反折的下降狀況。研究依據結果，從培育團體諮商師、教學與督導實務、研究面向等角度進行討論並提出相關建議。
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    臺灣學校心理師何去何從？－從現況評述、課程檢核到培育反思
    (教育研究與評鑑中心, 2019-09-??) 許育光; 刑志彬; Yu-Kuang Kevin Hsu, Chih-Pin Hsing
    從心理師因校園需求而受邀協助學校輔導開始（1997 年），到縣市確定設立學生諮商輔導中心與心理師聘任（2014 年），臺灣中小學聘用專業輔導人力的歷程已二十年有餘。期間經歷了學生輔導法通過、明訂聘任心理師與社工師等專輔人員、以及近期全面納入輔導教師專聘等脈絡，形成了三種專業協同合作的團隊服務。在強化學校輔導的政策變革中，「學校心理師」（實為各縣市專聘協助學校輔導工作之諮商或臨床心理師）之專業培育（教）、能力檢核（考）、實務發揮（用）、在職專業發展（續）等重要議題，卻長期缺乏關注和討論。本文從三個焦點來探討心理師協助學校輔導工作的實然和應然。探究一，聚焦當前服務於中小學之心理師其「專業困境與實務內涵」，進行現況論述並與國外學校心理人才發展理念對比，評析臺灣當前所面對的挑戰。探究二，調查與檢核訓練歷程，採檔案分析方式，進行「培育系所之課程分析」，嘗試探討近年學校心理師養成之架構和要素；整體上（包括諮商與臨床心理學程）與美國國家學校心理師學會認證課程之十個課程內涵來進行分析發現：「介入和發展社會與生活層面心理健康的技巧」呈現明顯的高比例達54.70%，而後「研究與方案評鑑」（13.89%）和「介入和發展支持性的教學技巧」（13.45%）兩項則比例大幅銳減居次；其餘七項課程比例均小於5%，而「諮詢與協同工作」（0.22%）和「發展和學習的落差」（0.11%）兩項則近乎於零。兩類型學程相比，諮商組比率高於臨床組最大差異是「家庭─學校合作服務」、次之為「校園廣泛學習情況的改進」；臨床組比率高於諮商組差異最大的課程為「介入和發展支持性的教學技巧」、「資料運用、決策、解釋／衡鑑」。其中「臨床心理」組內並未設有「發展和學習的落差」領域的相關課程。探究三，對於未來臺灣學校心理師之「培育展望與專業發展」，本文從有系統的「教、考、用、續」觀點、發展脈絡的近況、限制與資源， 以及國外文獻與制度等，來反思和建構其可能的定位與可能的認同。研究進一步對學校心理師之培育歷程、資源提供、政策反思和未來進階研究等議題，據以討論並提出相關建議。