學位論文
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Item 臺北市國小視覺藝術教師審美教學實施現況之研究(2008) 翁蓉旋; Weng, Jung-Hsuan審美教學為視覺藝術教育中重要的面向之一，本研究係探討國民小學視覺藝術教師審美教學實施現況，以臺北市國民小學任教視覺藝術之教師為對象，採問卷調查法、晤談的方式，了解教師實施審美教學的實務與內容、目的、困難及在審美教學的知能自我充實及省思的情形。 本研究結果發現：教師運用審美教學媒體、教材以生活周邊素材為主；編選考量以學生主體出發，而教師在實施審美教學的策略方式、評量較貧乏；實施審美教學的目的以提升學生對視覺的敏感度為主；外在環境、教材是教師實施審美教學感到困難的主因。而在審美教學自我充實與省思多傾向自我檢討，少與同儕教師有互動交流。 而不同背景的教師在審美教學的實踐上有所差異，專業背景的教師較有信心勝任也具有較高的使命感；其次在擔任不同職務教師的差異上，視覺藝術專任教師投入課程工作較完整、有系統，而導師兼任視覺藝術教師在教學上的實踐情形較力不從心，因此在解說能力、關注當前社會文化議題等較感困難也易疏忽。 以上述研究結果，希冀提供教學第一現場的教師在進行教學的省思、師資培育機構規劃課程的完善度及教師進修內容之實用性作參考。Item 台北市國小視覺藝術教師教學評量現況之研究(2007) 王晶瑩; Wang, Ching - Ying摘 要 本研究以台北市國小未兼任行政職務及級任導師之中高年級視覺藝術科任教師為研究對象，以探討台北市國小視覺藝術教師實施教學評量之現況，並了解教師實施評量時所遇到的困難有哪些。採用問卷調查與訪談法，用以了解教師採用各種視覺藝術教學評量方式之現況，及教師認為遇到的困難有哪些，以兼顧量化的普遍現象及質性的教師意見。本研究之研究工具為教學評量現況調查問卷及教師訪談大綱，教學評量現況調查問卷包含基本資料、實施評量現況、遇到的困難三部份；訪談大綱則針對教師認為執行教學評量遇到的困難而設計。 本研究結果發現：台北市國小視覺藝術教師學歷及視覺藝術相關科系畢業者比例均偏高，足見教師具一定程度之專業水準。而教師使用視覺藝術教學評量之現況可依「使用頻率」與「使用人數」分成三型：「頻率--人數反比型」、「頻率--人數正比型」、「頻率--人數不規則型」三種。「頻率--人數反比型」指使用人數與頻率成反比者，包括紙筆測驗、書面報告、學習單評量、學生自我評量、檔案評量、同儕互評六種；「頻率--人數正比型」指使用人數與頻率成正比者，包括實作評量、教師平時記錄、作品展示，此三種也是使用人數最多、次多與第三多者。「頻率--人數不規則型」指使用人數與頻率折線成不規則之狀態，僅口語評量屬之。此外，教師呈現教學評量之方式亦多元。但教師遇到的困難廣而多，不外乎教育行政、學校行政、班級經營、學生表現及影響因素等層面。但研究對象的背景因素卻與教師是否使用十種教學評量方式無關。Item 當代「藝術統整課程」理論與實踐之研究(2005) 楊馥如; Fu-ju Yang當代「藝術統整課程」理論與實踐之研究 摘要 基於現今藝術教師，對藝術統整課程意義不甚瞭解，藝術學科專業知能也不足，使實施流於淺薄等弊病，進行藝術統整課程的理論與實踐研究，以提供教師進行藝術統整課程的參考。為達到上述目的，本研究先藉由文獻分析，釐清藝術教育中藝術統整課程的重要觀點、學科內涵，探討國內、外藝術統整課程論文與實務之相關研究，作為發展藝術統整課程理論之參考；再利用訪談，瞭解國內藝術統整課程的實踐現況與理論之間的落差。為弭平理論與實踐的鴻溝，應用行動研究的方法，發展藝術統整課程，作為實務工作者將來進行藝術統整課程之參考。 綜合本研究結果，提出下列結論： 一、藝術統整課程的實踐有其基本理論 （一）當代藝術（教育）界的轉變，使課程傾向統整的藝術教育（學）方式。 （二）視覺藝術學科本身具有科際整合的特性，可成為統整很好的黏著劑，擴展學生學習的深度與廣度。 （三）藝術統整課程應以藝術為核心，考量各種因素，進行深度意義的主題統整設計，引領學生瞭解藝術與生活、文化的關係，建構本身的知識，進而能轉化應用。 （四）藝術統整課程使視覺藝術不只是技能的學習，而能透過主（議）題探索意義、表達看法，使藝術的學習更深入。 （五）在藝術統整課程實踐的過程要考量學生、教師、學科、環境等影響因素才能有利於藝術統整課程的進行。 二、藝術統整課程的實踐要顧及學科內涵 （一）進行藝術統整課程時，目標及內容上要掌握藝術、文化、生活的關聯及人文涵養的融入，選擇適當藝術品作為探討對象。 （二）藝術統整課程的教學方法，要兼顧鑑賞與創作的歷程教學，及一般的教學法，才能達到深度的學習。 （三）藝術統整課程要採真實多元的評量方式及訂出評量指標，才能瞭解學生的成長歷程及指引其努力的方向。 三、國內外藝術統整課程論文與實例研究的啟示 （一）（藝術）統整課程實施成功的重要因素，值得作為藝術實踐時的考量。 （二）以主題或議題為中心概念的方式，是普遍採用的教學策略；統整的科目以語文和社會學科居多。 （三）藝術統整課程在決定重要意念或主（議）題後，可發展關鍵概念與討論重點，給予主題方向和引導。 （四）藝術教師要練習團隊合作。 四、當前藝術教師教學實踐的問題與困境 （一）國內藝術統整課程現況的最大問題是，藝術教師對統整課程的認知及藝術學科專業知能不足。 （二）國內教師實施藝術統整課程在校內外遭遇的困境有待解決，藝術統整課程才能順利進行。 五、教師可透過藝術統整課程行動研究將理論轉化為實踐 （一）在前置作業上透過各種方法先解決面臨的困境。 （二）瞭解當前藝術教師教學實踐的問題，作為課程行動研究的起點。 （三）以核心理念架構藝術統整課程。 （四）透過課程行動研究的歷程，將理論轉化為實際的教學活動。 （五）實施結果發現，學生學會以不同藝術方式，來表達對議題的理解與看法；學得多元能力及幫助其他學科的學習。教師帶來專業成長。但學校的文化、體制、學生的學習態度與配合度會影響學習成效。 根據上述結論，本研究對教育行政機關、學校、教師及進一步的研究提出建議。 一、對教育行政機關提出「重新擬定藝術與人文領域分科的課程綱要，及訂出評量標準供教師檢核自己的教學」「增加藝術教學時數、提供良好教科書、教學案例及改變藝術教師研習方式，才能有利於後續藝術統整課程的推動」「制定相關的配套措施，將可增加藝術統整課程實施成功的機會」三項建議，以期能增進課程統整的成效。 二、對學校行政提出「學校盡量做到不將「藝術與人文」領域的課程配課，以免損及學生學習權益」、「學校行政單位要做好藝術統整課程的各項支援工作」、「學校可透過策略聯盟的方式，支援學校的藝術教師與其它學校的藝術教師建立親密的夥伴關係」三項建議，以利於課程統整的實施。 三、對教師提出「教師要理解藝術統整課程的真正意義並實施之，才可提高藝術教育的價值與地位」、「教師要加強教育、視覺藝術教育專業知能與具備行動研究、教學反思的能力」、「藝術教師要積極努力，才能爭取到較多的教學時數」、「藝術教師要慢慢培養合作的觀念，單打獨鬥的方式已不適合現今的需求」四項建議，供教師參考。 四、對於未來想要進行後續研究的人，提出「擴大研究對象」「擴大研究層面」之建議。Item 國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域教科書性別意識形態之研究--以視覺藝術範畴為例--(2005) 劉容伊; Liu Jung-Yi國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域教科書性別意識形態之研究 -- 以視覺藝術範疇為例 -- 摘 要 隨著教育的改革與多元開放，兩性平等日益受到重視，不僅全球各國開始普遍面對兩性之間的不平等問題，致力於兩性平等目標，且亦成為國內教改的重大議題之一。九十學年度實施九年一貫課程更將兩性平等〈gender equality〉教育列入融入七大學習領域之重大議題中。因此，在強調兩性平等的今日，筆者身為國小藝術與人文領域的視覺藝術教師，發覺藝術與人文教科書在視覺藝術的內容部份，女性視覺藝術家或及其作品出現的比例可說是屈指可數。故在這二十一世紀的今日，女性藝術家漸漸被發掘出來之時，教科書怎能再將女性藝術摒除在外呢？由此，本研究針對國中、小九十二學年度審定通過之康軒版、翰林版及南一版藝術與人文教科書中視覺藝術範疇的內容，採用內容分析法檢視其中是否隱含有偏頗的性別意識形態。 本研究結果歸納如下： 一、 兩性視覺藝術家出現的比例方面：國中、小教科書中男性視覺藝術家的人數以壓倒性的數量勝過女性視覺藝術家的人數。 二、 兩性視覺藝術家作品出現的數量方面：國中、小教科書中男性視覺藝術家作品的件數亦以壓倒性的數量勝過女性視覺藝術家作品的件數。 三、 內文中兩性視覺藝術家的角色特質方面：在國小教科書內文中，不管是男性或女性視覺藝術家，皆以中性角色特質居多；而在國中教科書內文中，男性視覺藝術家以中性角色特質佔多數，女性視覺藝術家則以陽剛性角色特質居多。 四、 視覺藝術品中人物圖像的性別角色類型方面：在國中、小教科書中皆以「傳統性別角色類」的作品佔多數，其次是「無關性別角色類」的作品，而數量最少的則是「顛覆性別角色類」的作品。 最後，根據上述的研究發現，研究者對教科書出版商及未來相關研究提出若干建議。