歷史教育
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Item 「歷史理解」取向的歷史教學—以「歐洲極權政治的興起」單元為例(國立台灣師範大學歷史學系, 2014-12-??) 劉慧蘭筆者從事歷史教育以來，發現學生常認為歷史學科的學習只是「記憶史實」，這雖然與臺灣教科書與考試內容大多是「歷史知識」有關，但教師在課堂上「如何教導」歷史這門學科，對於學生卻有著最直接的影響。事實上，歷史教學除了教導歷史知識，更重要的目標是在於引導學生「學習如何理解過去」，亦即「歷史思維」的培養，而「歷史理解」正是其中的重要一環。本文首先從20世紀後期英國歷史教育課程的改革帶給臺灣歷史教育現場的啟示切入，闡述何謂「歷史理解」的理論與教學目標，進而參考高中課綱對於「歷史理解」的定義，以國中九年級課程的「歐洲極權政治的興起」單元為主題，嘗試以「歷史理解」取向設計教材教法並進行實際教學。教案的實施對象為國中九年級學生，共計3個班，約90餘人；實施教學的時間為一節又25分鐘（70分鐘）；使用的教學策略包括：直觀教學法、心智圖、合作學習，以及融入閱讀理解素養的課後學習單設計。課堂教學結束後，筆者根據學生的課堂表現及學習單的內容進行評量的分析，發現透過這樣的教學設計，學生不但課堂參與度明顯提升，對於此一主題的歷史脈絡也頗能掌握；更欣慰的是，學生對於當時的人們（包括德國人及猶太人）能夠進行設身處地的理解，筆者認為這種人文關懷的培養正是歷史學科的最大價值。最後，筆者也針對此次的行動研究進行了檢討並提供具體建議，期能提供中學歷史教師們參考，也為十二年國教的改革盡一己之力。Item 過程模式的課程設計在歷史教學的應用(國立台灣師範大學歷史學系, 2009-12-??) 沈育美過程模式重視學習者的主動學習與教師的專業思考，需要在實踐中不斷研究和探索。本文以高一歷史課程設計為例，在傳統的目標模式之外輔以過程模式的課程設計，記錄、反思這種具有實驗性質與教學研究的歷程，將歷史教育的理念與歷史知識的本質探究蘊含於師生共同玩味的歷史學習中，從主題設計與原本課程單元的連結、主題設計的理念與教學目標、學生的呈現、課後教師的省思與檢討等四個面向，討論過程模式實際在歷史課程上應用的成果。儘管過程模式的課程設計有不少優點，如：允許師生在教室中主動建構歷史知識，師生可以協調磋商學習的內容和方法等，這種課程設計有其不可避免的限制：（一）學生的學習行為難以預測（二）高度仰賴教師的專業知能（三）教學時數過少會限縮成效。總結此種課程設計一學期後學生的表現，可觀察到的具體成效包括：體現多元智能與合作學習，激發學生研究歷史、涵蓄能力的熱忱，促進青少年實踐理性的成長。Item 「歷史理解」取向的歷史教學—以「歐洲極權政治的興起」單元為例(國立台灣師範大學歷史學系, 2014-12-??) 劉慧蘭筆者從事歷史教育以來，發現學生常認為歷史學科的學習只是「記憶史實」，這雖然與臺灣教科書與考試內容大多是「歷史知識」有關，但教師在課堂上「如何教導」歷史這門學科，對於學生卻有著最直接的影響。事實上，歷史教學除了教導歷史知識，更重要的目標是在於引導學生「學習如何理解過去」，亦即「歷史思維」的培養，而「歷史理解」正是其中的重要一環。本文首先從20世紀後期英國歷史教育課程的改革帶給臺灣歷史教育現場的啟示切入，闡述何謂「歷史理解」的理論與教學目標，進而參考高中課綱對於「歷史理解」的定義，以國中九年級課程的「歐洲極權政治的興起」單元為主題，嘗試以「歷史理解」取向設計教材教法並進行實際教學。教案的實施對象為國中九年級學生，共計3個班，約90餘人；實施教學的時間為一節又25分鐘（70分鐘）；使用的教學策略包括：直觀教學法、心智圖、合作學習，以及融入閱讀理解素養的課後學習單設計。課堂教學結束後，筆者根據學生的課堂表現及學習單的內容進行評量的分析，發現透過這樣的教學設計，學生不但課堂參與度明顯提升，對於此一主題的歷史脈絡也頗能掌握；更欣慰的是，學生對於當時的人們（包括德國人及猶太人）能夠進行設身處地的理解，筆者認為這種人文關懷的培養正是歷史學科的最大價值。最後，筆者也針對此次的行動研究進行了檢討並提供具體建議，期能提供中學歷史教師們參考，也為十二年國教的改革盡一己之力。Item 過程模式的課程設計在歷史教學的應用(國立台灣師範大學歷史學系, 2009-12-??) 沈育美過程模式重視學習者的主動學習與教師的專業思考，需要在實踐中不斷研究和探索。本文以高一歷史課程設計為例，在傳統的目標模式之外輔以過程模式的課程設計，記錄、反思這種具有實驗性質與教學研究的歷程，將歷史教育的理念與歷史知識的本質探究蘊含於師生共同玩味的歷史學習中，從主題設計與原本課程單元的連結、主題設計的理念與教學目標、學生的呈現、課後教師的省思與檢討等四個面向，討論過程模式實際在歷史課程上應用的成果。儘管過程模式的課程設計有不少優點，如：允許師生在教室中主動建構歷史知識，師生可以協調磋商學習的內容和方法等，這種課程設計有其不可避免的限制：（一）學生的學習行為難以預測（二）高度仰賴教師的專業知能（三）教學時數過少會限縮成效。總結此種課程設計一學期後學生的表現，可觀察到的具體成效包括：體現多元智能與合作學習，激發學生研究歷史、涵蓄能力的熱忱，促進青少年實踐理性的成長。