歷史教育
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Item 《認識台灣(歷史篇)》與審定本康軒、南一版台灣史教材分析(國立台灣師範大學歷史學系, 2009-06-??) 徐宇辰歷史教育的目的主要在使學習者獲得豐富的歷史知識，並培養人與時間、人與空間緊密聯結的歷史意識。本研究的重心在於歷史教科書，因為它正是師生傳承歷史知識、涵養歷史意識的重要媒介。本文主要是針對八十年代本土化、民主化思潮下，所出現《認識臺灣（歷史篇）》教科書，以及九年一貫課程社會領域教科書中，有關臺灣史之內容加以分析、比較、研究，並作出結論。其中，陳述性知識是教科書文字敘述的主要內容，而人物選擇方面則是以漢人、男性、政治、軍事類型為主，不過在圖表的選編上，卻逐漸呈現豐富而多元的風格。此外，在作業方面也多能達到較高層次之認知目標，儘管情意、技能類題型較少，但卻多能兼顧學生學習之理解與興趣。總之，隨著全球化的潮流，以及多元、民主的價值影響下，八十年代至今，歷史教科書中有關臺灣史的內容逐年淺化、教科書用詞中性，以及逐漸重視思考價值判斷。因此，整體看來，臺灣史教科書之編輯與內容的演變，隨時代而日趨進步。Item 國中基本學力測驗社會科的臺灣史試題分析( 2001-2010)(國立台灣師範大學歷史學系, 2011-06-??) 施志汶國中基本學力測驗舉辦迄今十年，共計20次測驗。社會科測驗臺灣史試題的比重，並不符合與(基本內容〉臺灣史、中國史、世界史三分並重的要求，也與現行教科書內容，有所脫節臺灣史試題的歷史分期，重視清領與日治時期的歷史發展，其次是海權競爭時代，輕忽切身可及的戰後臺灣，而有「詳古略今」之勢。與(基本內容)、現行教科書之「詳今略古」 大相逕庭。畫灣史試圖取材大致符合各歷史分期「基礎、核心及重要」的內容，但評量重點卻有所偏廢。2011 年，即將實施修訂的九年一貫課程綱要社會領域，基本內容臺灣史部分並無變動。為符合基本內容的要求，導正國中歷史教學及臺灣史教學，以及整全學生對臺灣史的認識，基測社會科臺灣史試題仍應朝向與中國史、世界史各佔三分之一，取材注意「詳今略古J 內容更合理兼顧「基礎、核心及重要」知識、能力等方向修正。Item 《認識台灣(歷史篇)》與審定本康軒、南一版台灣史教材分析(國立台灣師範大學歷史學系, 2009-06-??) 徐宇辰歷史教育的目的主要在使學習者獲得豐富的歷史知識，並培養人與時間、人與空間緊密聯結的歷史意識。本研究的重心在於歷史教科書，因為它正是師生傳承歷史知識、涵養歷史意識的重要媒介。本文主要是針對八十年代本土化、民主化思潮下，所出現《認識臺灣（歷史篇）》教科書，以及九年一貫課程社會領域教科書中，有關臺灣史之內容加以分析、比較、研究，並作出結論。其中，陳述性知識是教科書文字敘述的主要內容，而人物選擇方面則是以漢人、男性、政治、軍事類型為主，不過在圖表的選編上，卻逐漸呈現豐富而多元的風格。此外，在作業方面也多能達到較高層次之認知目標，儘管情意、技能類題型較少，但卻多能兼顧學生學習之理解與興趣。總之，隨著全球化的潮流，以及多元、民主的價值影響下，八十年代至今，歷史教科書中有關臺灣史的內容逐年淺化、教科書用詞中性，以及逐漸重視思考價值判斷。因此，整體看來，臺灣史教科書之編輯與內容的演變，隨時代而日趨進步。Item 國中基本學力測驗社會科的臺灣史試題分析( 2001-2010)(國立台灣師範大學歷史學系, 2011-06-??) 施志汶國中基本學力測驗舉辦迄今十年，共計20次測驗。社會科測驗臺灣史試題的比重，並不符合與(基本內容〉臺灣史、中國史、世界史三分並重的要求，也與現行教科書內容，有所脫節臺灣史試題的歷史分期，重視清領與日治時期的歷史發展，其次是海權競爭時代，輕忽切身可及的戰後臺灣，而有「詳古略今」之勢。與(基本內容)、現行教科書之「詳今略古」 大相逕庭。畫灣史試圖取材大致符合各歷史分期「基礎、核心及重要」的內容，但評量重點卻有所偏廢。2011 年，即將實施修訂的九年一貫課程綱要社會領域，基本內容臺灣史部分並無變動。為符合基本內容的要求，導正國中歷史教學及臺灣史教學，以及整全學生對臺灣史的認識，基測社會科臺灣史試題仍應朝向與中國史、世界史各佔三分之一，取材注意「詳今略古J 內容更合理兼顧「基礎、核心及重要」知識、能力等方向修正。