學位論文
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Item 利用數值試驗探討黑潮入侵南海的機制(2011) 許珮慈黑潮是北太平洋的西方邊界流，屬於北赤道洋流碰到西邊界陸地後向北的分支，途中經過菲律賓東岸、呂宋海峽後，再沿著東台灣通道繼續往東北流。在流經呂宋海峽時，有時會發生入侵至南海的情形。透過分析AVISO衛星資料發現，黑潮在呂宋海峽的入侵現象，存在著季節變化，當冬季東北季風強盛時，黑潮較常被發現到會入侵至南海內部，而西南季風盛行的夏季期間，並未發現有入侵的情況。 本研究透過模式試驗，發現黑潮入侵南海的現象與臺灣西南邊的風應力旋度有關。冬季時，臺灣西南邊負的風應力旋度轉為強烈，黑潮會明顯偏向西側，進而入侵至南海。反之，夏季時，臺灣西南邊的風應力旋度微弱甚至消散，黑潮則會沿著呂宋海峽東側一路向北前進，並未入侵至南海。 進一步將臺灣西南邊（119.5。E~121。E、21。N~22。N）的風應力旋度，與黑潮入侵至南海所流經區域（120。E~122。E、21。N~20.5。N）之動能計算其相關性，得到的相關係數達0.67，呈現顯著正相關，再次證實，臺灣西南邊的風應力旋度與黑潮入侵南海存在著密不可分的關係。Item 比較由一般至相對極端之季節預報技術(2010) 鄭鈺靖; Yu-Ching Cheng極端的季節性變化，通常對我們的環境會造成很大的影響，所以評估各海氣耦合模式對於極端事件預報技術的特性與準確度，便可以幫助我們去修正各個模式間的誤差，以求建立更為準確的模式系統提供氣候模擬及預報。 本研究將利用DEMETER計畫中的多模式預報系統的模式資料，與世界降雨氣候計畫(Global Precipitation Climatology Project, GPCP)的觀測資料，分別利用決定性預報分析使用 Extreme Dependency Score (EDS)此種技術得分及機率性預報分析使用Relative Operating Characteristics(ROC)技術得分兩類，來針對各模式的預報技術能力作探討及分析。 在作氣候模式預報技術分析前會針對我們氣候模式的特性，將使用所技術得分的繪圖或計算方式作修正，之後再利用修正過的技術得分來作分析。 研究發現當預報技術隨著狀況由一般到相對極端時，氣候模式預報的技術是有相當程度提升，但在決定性預報中當預報的狀況達到相對極端小於4.5%後，模式的預報技術則有急遽下降的趨勢。Item 臺灣周邊海域海面水溫分析及其於珊瑚白化監測之研究(2015) 廖美慧近年來全球暖化及氣候變遷相關議題已成為國際矚目焦點，其中東太平洋海域水溫異常變化之聖嬰及反聖嬰現象，其發生頻率及強度皆不斷提升，對整個太平洋海域（包含臺灣周邊海域）之自然環境及生態可能造成之衝擊，也已成為重要研究課題。本研究處理分析1981-2010年臺灣周邊海域衛星遙測海面水溫資料，探討臺灣近海主要海面水溫分布特徵及其時空變動特性，並利用高解析衛星遙測海面水溫資料，嘗試建立珊瑚白化監測及預警模式。 本研究初步結果顯示，由近三十年衛星月平均海面水溫分布圖，發現臺灣周邊海域，冬、夏季海面水溫分布型態有明顯差異。夏季時期，臺灣周邊海域海面水溫可高達29℃左右，且於澎湖西南海域及臺灣東北海域均出現冷水塊分布，特別是澎湖西南海域之冷水塊分布面積廣大，呈下弦月狀分佈於200米等深線附近海域。冬季時期，臺灣海峽會出現密集的等溫線分布，東西水平向水溫梯度變化顯著，靠近大陸沿岸海面水溫下降至20℃以下。此時，臺灣東部海域則受黑潮暖流作用影響，水溫變化較不顯著。 另外，臺灣周邊海域珊瑚白化的高峰期，出現於夏季時期的7至9月份，9月之後珊瑚白化發生的風險隨著水溫下降快速減低。2010至2014年間，以2014年的珊瑚白化警戒等級最高且熱區分布海域範圍最大，從5月份開始，臺灣東北及南部海域均有珊瑚白化熱區（Coral Bleaching HotSpots）出現，6月開始熱區海域逐漸擴大，7月時涵蓋海域範圍達最大，但於10月後熱區數值下降迅速恢復正常。此外，本研究初步結果亦顯示，利用高解析衛星遙測海面水溫影像（G1SST）不僅適用於建立臺灣周邊海域珊瑚白化監測及預警模式，亦可有效應用於面積範圍較小的區域性海域珊瑚白化監測利用。Item 氣候模式極端降雨指標的統計降尺度研究(2011) 陳正昌; Cheng-Chang CHEN本研究利用長期高解析度逐日觀測資料，嘗試建立極端降雨指標的空間差異變量，並用此變量對IPCC AR4(2007)的氣候模式資料進行降尺度，以提升GCMs針對區域極端降雨的強度及空間分布描述。為了降低氣候模式本身因物理方法及參數設定對於極端降雨模擬的誤差，本文應用Wood(2004)發展的誤差修正方法，將觀測資料排序成累積機率分布(CDF)曲線，利用此曲線為基準，對模式歷史模擬及未來模擬作整體強度範圍的校正，以消除模式本身的誤差。 透過統計降尺度及誤差修正方法，本文探討了下列四種極端降雨指標： 1.年最大單日累積降雨量(RX1DAY)；2.年最大五日累積降雨量(RX5DAY)；3.年期間雨日日數(RR1)，以及4.年平均雨日降雨強度(SDII)。 研究結果顯示，此方法對極端降雨在氣候變遷的區域特徵及強度推估上均有顯著描述。(1)季風亞洲地區：可將氣候模式解析度提升至0.25度X0.25度，在原始解析度下強度不足的大陸東南沿海區域及孟加拉灣北部極端降雨特徵都有明顯的改善。(2)台灣地區：透過本研究方法提升解析度和強度特徵後，可顯示出北部、中部，及南部之極端降雨特徵。另外利用此方法將目前推估未來氣候變遷的低解析度氣候模式，可得到高解析度極端氣候事件長期變遷的推估，而且可以保留多個氣候模式推估結果，以呈現多個氣候模式的不確定性範圍。Item 波浪動能影響海溫結構之數值模擬研究(2010) 林幼淳本研究透過數值模擬的方式，分析波浪對海水溫度的影響。首先利用波浪模式將海表面波浪的大小參數化，再換算為波浪引起之混合動能，並將混合動能定義為 值，希望透過波浪所引起之混合動能，去改善一般海流模式在夏、秋時期對於表層溫度模擬較差的問題。 本研究所使用的模式分別為MASNUM波浪模式與南海模式，將波浪模式計算的波浪動能依照不同程度放入南海模式內，並配合南海SEATS測站的溫度資料作為模式的驗證。比較SEATS測站資料與海流數值模式的結果顯示，在秋季的時候，海流模式對溫度的模擬確實較差，而包含 值的海流－波浪耦合模式能夠加強表層海水的混合，改善海流模式對溫度模擬較差的問題。然而增加的混合動能卻也會加深其他月份的混合層深度，造成其他月份有較大的誤差。 此外，本研究選用強颱—玲玲(2001) 作為研究強風下波浪對溫度影響的對象，並將原波浪模式中線性拖曳係數改變為Oey et al.（2006）的拖曳係數，減低因高風速造成的誤差。結果顯示，包含 值的海流－波浪耦合模式與一般海流模式間的差異在於 值的作用會導致颱風過後的湧升流深度不同。Item 聖嬰在全球暖化下之改變(2013) 黃姿瑛; Zi-Ying Huang全球暖化對聖嬰的影響看法仍相當分歧，目前尚無一致結論。本研究透過比較CMIP3模式中GFDL-CM2.1模式及UKMO-HADCM3模式對不同氣候情境模擬，探討暖化對聖嬰的影響，旨在歸納影響(1)兩類型聖嬰(即，中太平洋聖嬰與東太平洋聖嬰)出現頻率與(2)極端強聖嬰振幅的關鍵因子。研究中選擇GFDL-CM2.1模式及UKMO-HADCM3模式的原因是，兩個模式在現今氣候模擬(20C3M)對赤道東太平洋海溫的統計特徵(如平均態、變異度與偏度)皆與觀測非常相似，但在未來氣候模擬(A1B)則出現完全相反的結果。 在工業革命前控制實驗(pre-industrial control experiment，PICTL)長期模擬顯示，GFDL-CM2.1模式與UKMO-HADCM3模式皆顯示或中太平洋聖嬰(Central Pacific El Niño，簡稱CP-EN)偏多時期，赤道東太平洋平均場之斜溫層深度(或海溫、海水高度)變淺(小)，東太平洋聖嬰(Eastern-Pacific El Niño，簡稱EP-EN)偏多時期則反之。此外，研究發現平均場的計算若移除聖嬰與反聖嬰年，與不移除聖嬰年與反聖嬰年的結果相反(即，CP-EN偏多時期赤道東太平洋斜溫層深度變深)。此結果表示，聖嬰對平均場的調整作用不容忽略。 A1B模擬與PICTL實驗比較發現，平均場在赤道西－東太洋斜溫層厚度的斜率變化對兩類型聖嬰出現頻率具關鍵性影響。相較於PICTL實驗，UKMO-HADCM3模式在A1B模擬，平均場之赤道西－東太平洋斜溫層厚度之斜率明顯變小，由於赤道中太平洋斜溫層厚度變淺，有利於斜溫層－海溫回饋，CP-EN出現頻率明顯增多。然而，上述平均場變化在GFDL-CM2.1模式並不明顯，CP-EN出現頻率，因此未明顯增多。 至於暖化對極端強聖嬰振幅的影響，GFDL-CM2.1在A1B模擬顯著減弱，但UKMO-HADGEM1模式反而增強。GFDL-CM2.1極端強聖嬰振幅減弱，歸納原因為：(1)風-海溫回饋機制，(2)斜溫層-海溫回饋機制與(3)IOD-ENSO回饋機制的減弱。UKMO-HADGEM1模式，極端強聖嬰振幅在A1B模擬增加則歸納與赤道大西洋海溫變冷有關。Item 課室專注力在情緒與科學閱讀理解間的中介效應研究(2017) 胡詔閔; Hu, Chao-Min閱讀是學習的重要途徑，也是中外各國重視的教育目標，教育部自1999年開始推動國小閱讀教師、2013年起推動晨讀，除此之外，閱讀替代役、表揚閱讀績優磐石學校等等的措施，都突顯了國內對於閱讀推廣的重視。在西方各國也有類似的政策，如美國的卓越閱讀法案、閱讀優先計畫，英國行之有年的兒童暑期閱讀計畫、愛丁堡國際圖書節、法國的讀書樂等……，各國推動上述許多活動，就是希望藉此這些活動來提升國民的閱讀習慣，而其中又有許多活動是針對兒童為對象，希望從小開始養成閱讀的好習慣。 周台傑(1994)提到，閱讀中最重要的成分就是閱讀理解；黃俊儒(2010)指出，閱讀是學習科學中的重要媒介，而閱讀理解更是建立良好科學觀念的重要因素；洪月女(2010)提到，閱讀理解在科學教育當中十分重要，而提升閱讀理解能力更是促進科學素養的方法之一。 本研究整理過去有關閱讀理解的相關研究文獻(Laberge，1974、Nathan，1991、Gagné，1993、陳美鳳，2004、林建平，1997)，發現過去學者們所提出可能影響閱讀理解的因素至少包含了文本理解、解碼、文字理解、推理理解、自我檢視、涉入經驗等等的諸多因素。洪林伯(2014)認為，影響閱讀理解的因素可能包含文本理解與深度理解；蘇宜芬(2004)則認為，影響閱讀理解的因素可能包含了認字技能、句法的掌握、推論能力、先備知識(經驗)、工作記憶、後設認知能力等能力；因此，我們發現許多不同的研究當中認為可能影響閱讀理解的因子並不完全一致，而透過分析過去關於閱讀理解的相關研究發現，過去研究中認為可能影響閱讀理解的面向對於整體閱讀理解的解釋程度大多都落在30-40%之間，顯示了目前對於閱讀理解的了解程度上有探索空間，且可能無法完整說明影響閱讀理解的所有因素。 情緒很可能是影響閱讀理解的重要因素，但目前探索情緒與閱讀理解相關的研究相當有限，我們嘗試分析閱讀理解有關的文獻來看:Gernsbacher(1992)、de Vega(1997)研究認為，情緒在文本理解中扮演著重要的角色，而Johnson-Laird (1983)研究指出，語言的理解應包含了心智模型，而情緒就是心智模型的因素之一；Garnham& Oakhill(1994)將心智模型解釋為，當讀者在閱讀時會接收到大量的訊息與資料，而我們很難同時處裡文本當中所有的訊息與資訊，因此我們在閱讀時會建構一種心智的模式，來幫助我們處理文字；van Dijk and Kintsch (1983)也認為，影響語言理解中的因素包含了情緒等因素，並提到要真正的理解文字就必須要感受到其中的情緒。上述這些文獻都提到了情緒的影響，或，在閱讀處理的過程中的情緒作用。透過上述文獻可以推測情緒在文本理解或語言的理解中很可能扮演了重要的角色。 過去研究也指出，無論是文本理解或語言的理解在閱讀理解能力中都可能扮演著重要的角色，因此，我們推測情緒與閱讀理解能力有關，在本研究中我們將嘗試探討並釐清情緒與閱讀理解間的關聯。 情緒是否會影響專注力；或，哪些情緒會影響專注力，目前仍是一個學者們持續探究中的問題。不過，在可取得的有限文獻中仍有證據支持，情緒會影響專注力表現。Fox, Russo, & Georgiou (2005)指出，焦慮的情緒可能會影響學習歷程中專注力維持，Aron, Fletcher, Bullmore, Sahakian & Robbins (2003)透過腦造影研究中發現，情緒會影響專注力維持；陳惠芳、蔡玉蓉(2005)研究中也提到，注意力不足的學生可能會有易怒、坐立不安、沒耐心、學習障礙等的現象；而林玉雯(2010)亦指出，身心狀態會影響學生的專注力表現。 專注力對閱讀理解的影響，在教育領域的研究，已經有相當一致的看法。大多數的學者都能認同專注力的維持有助於閱讀理解表現的提升。如果在情緒會影響閱讀理解的前提之下，專注力是否會是情緒影響閱讀理解表現的中介變項，將是本研究試圖進行驗證的。Item 從測驗效應的觀點，探討態度量測的工具，是否會對受測者產生影響？－以能源議題為例(2016) 吳丞偉; Wu, Cheng-Wei本研究主要目的為評估態度量測的工具是否具有測驗效應的存在，以及當測驗效應存在時，會對受測者的知識、態度、自我效能、行為及決策產生什麼影響。此外，也調查學生對核能與化石能外顯與內隱能源態度的現況。本研究的研究工具為「能源知識、態度、自我效能、行為及決策評量」、能源態度量表（一）、（二）、（三）和能源內隱聯結測驗。研究結果如下：一.目前學生對於核能與化石能的外顯與內隱態度，皆偏向支持核能；二.態度量表具有測驗效應的存在，而內隱聯結測驗不具有測驗效應的存在；三.學生經過能源態度量表(一)的施測後，前、後測間的態度、行為及決策無顯著差異，知識的部分達顯著的差異，自我效能前、後測間改變差異達中低的效果量；四.學生經過能源態度量表(二)的施測後，前、後測間的知識、態度、自我效能、行為及決策有顯著的差異，會更偏向支持核能方面；五.學生經過能源態度量表(三)的施測後，前、後測間的知識、態度、自我效能、行為及決策有顯著的差異，會更偏向支持化石能方面；六.學生經過能源內隱聯結測驗的施測後，前、後間的態度、自我效能、行為及決策無差異，知識的部分無統計上的差異。Item 大學生海洋素養現況調查(2016) 黃柏瑋; Huang, Po-Wei本研究目的主要在瞭解大學生所具備之海洋素養（知識、態度、海洋概念學習興趣與海洋概念學習自我效能）現況，同時分析知識、態度、海洋概念學習興趣、海洋概念學習自我效能與態度中行動面向之間的關聯性。本研究以問卷調查法為研究工具，以高雄市國立中山大學學生為研究樣本，並運用描述性統計、相關分析以及多元回歸分析等方法進行樣本資料的統計分析。本研究結果發現： 一、學生在填答海洋法政題目時的表現最好，而在填答全球變遷題目時的 表現最差。 二、在態度方面，學生認同海洋是很重要的議題，但相對於他們認為之重要性，學生對外來從事海洋相關工作的動機是比較低的。 三、學生對於全球變遷主題之學習興趣最高，而對於海洋地質主題之學習興趣最低。 四、學生對於海洋物理與全球變遷主題之學習自我效能較高，而對於海洋生物主題之學習自我效能最低。 五、態度面向中「學習海洋科學的動機」與「學習海洋科學的樂趣」，以及「海洋概念學習興趣」三者對學生行動意願影響很大，且有達顯著。 關鍵字：海洋素養、知識、態度、興趣、自我效能、描述性統計、回歸Item 同理心內隱態度測驗發展(2016) 張良銘; Chang, Liang-Ming本研究目的主要在發展同理心內隱態度測驗，同時探討同理心外顯量表、同理心內隱態度測驗以及教師他評量表三者之間的關聯性，此外也分析同理心量測工具所得結果是否會因性別有異。本研究以外顯量表、內隱態度測驗、他評量表為主要研究工具。本研究結果發現： 一、學生同理心外顯態度上顯示學生普遍認為自己是比較具有同理心的。 二、學生同理心IAT之D值平均大於0，每位受試者的D值也都大於0，表示學生對同理心與自我相關的聯結較強。 三、同理心內隱與外顯態度無顯著相關並且未達低度效果量，可得知內隱與外顯的同理心態度是不同的建構。 四、同理心IAT與教師他評量表之相關性高於同理心外顯量表與教師他評量表。 五、教師他評量表反應出學生部分同理心的內隱和外顯態度。 六、本研究三種研究工具所得結果皆顯示女生的同理心程度較高，雖未通過獨立樣本t檢定之檢驗，但Cohen's d達到中度效果量。 關鍵字：同理心、內隱態度測驗、內隱態度