學位論文
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Item 大專院校通識課程應用數位學習平台進行校園環境議題探索之研究(2010) 郭維文; Guo Wei-wen本研究以國立台灣師範大學96學年度第一學期選修「環境倫理與永續發展」通識課程之大學部各科系學生為研究對象，希望經由課後問卷、課堂觀察紀錄、學生學習文件蒐集、個別訪談等質性研究方式，瞭解應用「數位學習平台」進行「校園環境議題探索課程模組」教學，平台對於學生在議題探索活動中的學習有何影響。 本研究歸納結論如下： 一、在一學期的「環境倫理與永續發展」通識課程中，授課教師運用師大Bb數位學習平台，以「校園環境議題調查」教學活動進行環境議題課程，在課程中藉由個人自然體驗（經驗學習）、環境議題調查（合作學習、環境調查、資源探索）、公聽會（價值澄清與角色扮演）、環境主題地圖繪製（環境行動規劃）等方式實施環境教育。從學生的學習心得中可見，配合數位平台的設計與運用進行環境教育，的確讓學生掌握了學習的主導權，隨時隨地上網學習，並能運用平台與他人溝通討論，個人經驗在不斷的解構建構過程中，逐漸內化為個別化的環境認知基礎。教學者本身亦受益於平台的協助，不但能將教材以個別元件型態置放於平台，根據課程所需而加以編排組合，同時對於課程中學生回應的學習需求，亦能隨時加以修正，以符合學生適性的自主學習。 二、在教學應用方面，「校園環境議題探索課程活動」與「數位學習平台」二者結合面向為「教學資源」、「學習管理」、「訊息溝通」等三個面向，分別促進學生能自主學習、累積學習、互動學習。 三、在學生學習歷程方面，平台可以達到增進環境認知基礎的效果，並促使學生不斷的主動更新對於環境問題背景知識的認知基礎；平台上提供了學生在實作過程中彼此討論與分享的空間，同時也提供了虛擬的學習空間；平台「互動」特性促進學習社群的建立，增強了學生自主學習動機，提升了學生環境素養的內涵；平台有助於學生記錄自己的學習歷程，不斷的累積學習經驗，也有助於學生彼此在互評過程中，提升探究環境議題深度及評估環境行動的能力。 四、在學生應用平台之學習架構方面，可分成「教材展示」、「知識管理」、「線上學習社群」三個面向說明： （一）教材展示：學生從平台「課程文件」與「網站資料」資料庫接收有關環境變遷的資訊，刺激對於環境變遷的敏感度，並輔助學習探索活動所需的主題概念知識，形成主動建構環境知識的學習架構。 （二）知識管理：學生從平台「課程文件」資料庫中觀摩前人的作品，藉以分析他人對於環境的想法，在平台「討論區」與同儕或師長進行分享，而教師運用平台將學生的調查結果、學習心得分類整理至「作品分享」區，亦協助學生管理其學習歷程，形成累積建構正向環境態度的學習架構。 （三）線上學習社群：學生藉由教師在平台「公佈欄」的學習導引，逐步完成探索活動，並從在主題討論區與同儕、師長共同分享交流心得過程中，形成特定環境議題的線上互動學習社群。