學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73907
Browse
4 results
Search Results
Item 自然科學博物館高中生環境議題探究與實作學習方案發展之研究(2022) 吳景達; Wu, Ching-Ta本研究係探討在 12 年國教 108 課程綱要開始實施之後，國立自然科學博物館基於教育部重點發展館所之任務，遂以國內高中生為教學對象，發展以環境議題為主題，進行探究與實作的學習方案之理論和實務研究。研究以國立自然科學博物館本館為場域，選擇全球氣候變遷為環境議題教學主題，採取專題導向教學，引領高中學生，透過二階段引導式探究與實作學習歷程，進行議題的理解，並且產生解決議題的行動。研究對象是組隊報名參加「溫室氣體與溫室效應探究與實作」競賽的高中、高職學生，共計有 52 組 131 位學生。為瞭解教學方案的學習成效，本研究以測驗式問卷蒐集參與學生在全球氣候變遷認知的學習成效，從學生在參加研習前的平均得分為 8.14 分，研習後平均得分為 10.11 分，延宕後測平均得分為 10.39 分，可以發現教學方案所提供的全球氣候變遷課程不僅有助於增加學生的認知，亦具有持續性的學習效果。完成探究與實作學歷程的學生共計有16 組 44 位學生，藉由評比學生在參加前發表的探究規畫，和完成後發表的成果報告，發現在學習歷程前後學生在「科學探索」與「結論獨特性」二項有顯著差異，可見教學方案有助於增進學生對探究與實作的學習。另從半結構性訪談發現，有許多組的學生中斷學習歷程是在「發現問題」與「規劃研究」階段，最希望得到的協助是輔導和研究資源的提供，因此研究者發現除了需更進一步的加強探究與實作前的引導培力課程，更建議科博館可以主動將學習方案和學校的多元選修課程、科學性社團活動結合，提供學生更多參與、以及輔導的機會；並結合社會資源，打造媒介和提供學習資源的平台，以協助更多的學生進行探究與實作的學習。Item 部落格環境議題書寫的行動意義─ 以「我們甚至失去了黃昏」為例(2012) 莊詠婷; Yong-Ting Jhuang面對層出不窮的環境問題，反省者的書寫始終沒有間斷。環境議題的書寫是一件有意義的環境行動，它是與自己和環境對話，不斷的去問自己做為人的本質性的問題。本研究採質性研究方法，以部落格「我們甚至失去了黃昏」做為研究對象，選取其中與環境議題相關的文本進行分析，同時也對書寫者進行訪談，探索書寫者的行動意識、書寫展現的行動及其內涵。研究結果如下： 一、行動的意識： 書寫的動機，來自於對生活中的困惑和焦慮所產生的提問。為了傳遞事件現場的生命能量、喚醒讀者的公民自覺，以及整理自身存在處境的必須。 二、展現的行動： 書寫展現的行動構成，包含了「尋求真實」─提出質疑與重新定義；「觀看自我和他者的關係」─反思經驗和指認自身處境；「面對和見證」─述說經歷和提出訴求。 三、行動的環境教育意義： 書寫包含批判、對話與公民參與的作為。書寫者引領自己進行環境價值觀的澄清和建構，也讓自己能將他人視為「我們」，此種同理心會成為環境行動的動力。 最後，研究者建議鼓勵自發性的書寫和發表，讓個人經驗得到深化，也讓經驗得以被分享與學習。Item 學童生活經驗對入侵紅火蟻議題教學之影響研究(2008) 趙泓棋; Chao Horng-Chyi本研究旨在探討不同生活經驗程度對學童學習環境議題的影響。學生的生活經驗程度之不同，他們在接受環境議題教學前後的議題認知、議題態度，及議題的行為意向是否不同，以及是否影響入侵紅火蟻議題的學習情況。 本研究採準實驗研究設計，研究對象為桃園縣四所學校共121位四年級學童，其中實驗組二校共58位，學校及附近社區曾有入侵紅火蟻之出現紀錄，另外控制組二校共63位，學校及附近社區不曾有入侵紅火蟻之出現記錄。研究者自行設計入侵紅火蟻課程共兩節課80分鐘，並以自行設計包括議題認知、議題態度與議題行為意向量表之問卷進行學童的量化資料蒐集。在教學過程中全程錄影，並在進行完後測之後，針對部分學童予以半結構式晤談，藉以完成質性資料蒐集。 研究結果顯示： （一）對中年級學童而言，入侵紅火蟻議題教學可在議題認知及議題態度上具有顯著的教學成效。 （二）具備不同生活經驗程度的學童接受入侵紅火蟻議題教學，亦會有不同的教學成效。 （三）學童所接受的課程介入，可能會因本身的學習動機或學童特質而有較為特殊的反應。 （四）教師設計的課程內容，需注意可能引發學童較負面的態度或行為意向。 （五）就學童的背景因素而言，僅在性別方面，學童的議題行為意向在教學前和教學後有顯著的差異。Item 大專院校通識課程應用數位學習平台進行校園環境議題探索之研究(2010) 郭維文; Guo Wei-wen本研究以國立台灣師範大學96學年度第一學期選修「環境倫理與永續發展」通識課程之大學部各科系學生為研究對象，希望經由課後問卷、課堂觀察紀錄、學生學習文件蒐集、個別訪談等質性研究方式，瞭解應用「數位學習平台」進行「校園環境議題探索課程模組」教學，平台對於學生在議題探索活動中的學習有何影響。 本研究歸納結論如下： 一、在一學期的「環境倫理與永續發展」通識課程中，授課教師運用師大Bb數位學習平台，以「校園環境議題調查」教學活動進行環境議題課程，在課程中藉由個人自然體驗（經驗學習）、環境議題調查（合作學習、環境調查、資源探索）、公聽會（價值澄清與角色扮演）、環境主題地圖繪製（環境行動規劃）等方式實施環境教育。從學生的學習心得中可見，配合數位平台的設計與運用進行環境教育，的確讓學生掌握了學習的主導權，隨時隨地上網學習，並能運用平台與他人溝通討論，個人經驗在不斷的解構建構過程中，逐漸內化為個別化的環境認知基礎。教學者本身亦受益於平台的協助，不但能將教材以個別元件型態置放於平台，根據課程所需而加以編排組合，同時對於課程中學生回應的學習需求，亦能隨時加以修正，以符合學生適性的自主學習。 二、在教學應用方面，「校園環境議題探索課程活動」與「數位學習平台」二者結合面向為「教學資源」、「學習管理」、「訊息溝通」等三個面向，分別促進學生能自主學習、累積學習、互動學習。 三、在學生學習歷程方面，平台可以達到增進環境認知基礎的效果，並促使學生不斷的主動更新對於環境問題背景知識的認知基礎；平台上提供了學生在實作過程中彼此討論與分享的空間，同時也提供了虛擬的學習空間；平台「互動」特性促進學習社群的建立，增強了學生自主學習動機，提升了學生環境素養的內涵；平台有助於學生記錄自己的學習歷程，不斷的累積學習經驗，也有助於學生彼此在互評過程中，提升探究環境議題深度及評估環境行動的能力。 四、在學生應用平台之學習架構方面，可分成「教材展示」、「知識管理」、「線上學習社群」三個面向說明： （一）教材展示：學生從平台「課程文件」與「網站資料」資料庫接收有關環境變遷的資訊，刺激對於環境變遷的敏感度，並輔助學習探索活動所需的主題概念知識，形成主動建構環境知識的學習架構。 （二）知識管理：學生從平台「課程文件」資料庫中觀摩前人的作品，藉以分析他人對於環境的想法，在平台「討論區」與同儕或師長進行分享，而教師運用平台將學生的調查結果、學習心得分類整理至「作品分享」區，亦協助學生管理其學習歷程，形成累積建構正向環境態度的學習架構。 （三）線上學習社群：學生藉由教師在平台「公佈欄」的學習導引，逐步完成探索活動，並從在主題討論區與同儕、師長共同分享交流心得過程中，形成特定環境議題的線上互動學習社群。