學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73907
Browse
7 results
Search Results
Item 關渡自然中心執行國小環境教育課程方案之評鑑(2005) 陳仕泓; Chen Shih Hung本研究研究宗旨為對評鑑關渡自然中心現有提供給國小學生的環境教育方案其執行的現況以及執行後的成果，並提供資訊作為改善方案的執行與運作以及日後發展環境教育方案的參考。本研究採用問卷調查法蒐集參與方案的學生以及陪同的教師及家長之意見，並在詮釋結論時，輔以教學執行人員之會議記錄以及關渡自然中心內部文件資料。研究者針對參與方案的學生問卷部分共回收305份，陪同教師38份，陪同家長51份。其研究中重要之結論如下： 壹、關渡自然中心國小環境教育課程方案執行現況： 一、方案教學人員以非環境教育背景的志工為主，其表現受到參與學生與陪同人員的肯定，可再加強教學方法以及有關溼地生態環境的知識與內涵。 二、課程活動內容能夠傳達自然公園的宗旨，並強調戶外教育的精神，但在兩個小時內無法將所有課程目標與活動進行完。 三、教學環境整體表現受到陪同家長與教師的肯定，但不如教學人員及課程內容所受的肯定，並且加強教學空間隔絕性以及教學課程設備與設施。 四、使用方案的學生以及陪同人員大都為第一次參與自然中心的活動也是第一次來到關渡自然中心 貳、參與關渡自然中心環境教育課程方案的學生課程參與反應與學習成果： 一、大部分的學生能夠在愉快過程中的學習，但無法完全集中精神在課程活動上且沒有將所學紀錄下來 二、大部分學生能夠在基本溼地知識、正向的態度以及學習印象能有不錯的學習成果。 參、參與關渡自然中心環境教育課程方案的學生、隨行教師與家長，後續參與意願以及相關意見： 一、使用方案的學生以及陪同人員對所參與的課程活動表達出高度滿意程度。 二、陪同教師對教學活動的預期目標高於目標達成滿意程度。 三、使用方案的學生以及陪同人員繼續參與關渡自然中心相關活動方案的意願相當高。 本研究並依照上述結論：針對該課程方案執行、方案的未來發展、後續研究提出各項建議。Item 關渡自然中心環境教育方案評估之研究 ：以國小五年級學童為例(2013) 潘淑蘭; Su-Lan Pan本研究由國立臺灣師範大學環境教育所研究團隊、關渡自然中心與臺北市關渡國小，以行動研究方法共同發展一套具有關渡在地特色的持續型環境教育方案，並評估國小五級學生參與後之成效。由成立行動研究小組開始經兩階段的現況分析、發展、執行與評估，歷時近二年，使此環境教育方案能解決教學現場的問題，並滿足自然中心與學校的需求。 本研究收集方案發展與執行、課後討論的會議記錄及相關人員的訪談資料、省思札記，以記錄持續型環境教育方案的發展歷程，並以邏輯模式(Logic Model)進行方案的發展、執行與評估。以關渡國小五年級學生為研究對象。為瞭解學生的學習成效，採準實驗研究法。以不等的前測－後測控制／比較組設計，有實驗組與控制組。量化資料以問卷調查學生參與前、參與後及方案結束後四個月的成效。質化資料收集針對學生的訪談、觀察資料及學習檔案，也收集相關人員的訪談資料與省思札記，多面向地瞭解學生的改變與學習的成效。 結果部分，量化資料呈現學生在「關渡地區環境與文化知識」、「技能」上有立即且持續的成效；在「環境態度」方面有持續的成效，而「環境責任感」與「制控觀」方面有立即的成效，卻沒有持續的成效。質化資料顯示學生在「關渡地區環境與文化知識」、「技能」與「環境態度」上有明顯的進步。不僅如此，學生在「學習動機」、「願意接近大自然」、「社會互動」與「自我挑戰與實現」方面有明顯的改變。相關人員在課程發展與合作的專業能力上有明顯的提升。本研究依以上的結果，對自然中心、學校單位、政府單位及未來研究提出相關的建議。Item 臺灣地區環境學習中心類型之機構狀況調查(2012) 郭珮斳; Kuo, Pei Chin本研究目的旨在瞭解臺灣地區環境學習中心類型之機構及其狀況，包括此類機構的經營形式及規模、所在地的環境特色及場域設施、提供的環境教育方案及服務內容、聘任的環境教育方案人員的服務狀況。研究採用問卷調查法進行，以立意取樣決定98個研究對象，以郵遞問卷方式施測，施測結束後，利用社會科學統計套裝軟體SPSS12.0程式進行數據資料分析及整理。研究結果發現如下： 在整體經營管理部份：臺灣地區環境學習中心的分佈以郊區為主，經營型態以公務單位主導類型較多，大部分中心的營運資金來源為政府專案經費；年度營運花費則多在500萬元以下。足夠的專業人員、財務支援及多元教學方案被認為是能夠順利營運的原因。社區參與部份以推動地方永續發展以及協助提升居民環境意識為主要參與方式。 在環境特色與場域設施部份：約有四成左右的中心面積在11公頃以下；最常使用到的環境類別為森林環境。大部分的機構都具有多功能教室或會議室之類的設施，以提供服務對象使用，而室內空間不足是最多機構在服務人數限制上的主因。 在環境教育方案及服務部份：主要的服務對象以小學生為主，多來自鄰近地區，服務類型以不超過一天的解說、半日及一日活動為最大宗。方案主題以自然體驗及生物多樣性為主。利用夥伴諮詢審查以及回饋單則是目前主要用來確保及評估方案的方式。 在環境教育人員部份：有七成以上的機構擁有全職環境教育人員，人數以3~5人為最多，工作內容以方案設計、執行方案教學為主。還需要增加全職環境教育人員的機構約有4成。擁有非全職環境教育人員的機構亦有七成，人數以3~5人為最多，其中以對志工的依賴度最大。工作內容以執行教學方案以及一般顧客服務為主。還需要增加非全職環境教育人員的機構約有五成。 本研究結果有助於構築出此類機構在臺灣全面性之整體輪廓，可做為改善、整合或新設環境學習中心的參考依據，亦能提供教育人員對此類機構的瞭解進而有助於規劃教學藍圖，而且可做為後續相關研究的基礎資料。Item 東眼山自然教育中心執行戶外教學方案之評估─以「森林水故鄉」為例(2011) 張瑞恬本研究旨在評估東眼山自然教育中心戶外教學方案之「森林水故鄉」課程，瞭解此課程之執行現況、參與學童的學習成效以及參與教師對課程之想法與意見。本研究以量化資料為主，採用前實驗設計裡的單組前測─後測設計，透過前測問卷與後測問卷瞭解參與學童之學習成效以及其對戶外教學的想法與期待。除此之外，以質化資料為輔，進行「森林水故鄉」課程觀察以瞭解學童參與戶外教學的情形，並且於課程結束後訪談學校教師，瞭解教師對「森林水故鄉」課程的想法與相關建議。 研究結果顯示，參與「森林水故鄉」課程之學童在知識上的表現具有顯著提升，且女生的知識學習成效顯著高於男生；態度方面則並未達到顯著提升，但學童在前測的得分平均數已趨近滿分，顯示學童在參加戶外教學前已有良好的態度；學童在行為方面也有顯著提升，且學童對學校領域的不同喜好在行為學習成效上具有顯著差異。整體而言，大部分的學童喜歡這次的戶外教學，覺得課程難易度適中，但覺得戶外教學的時間太短，戶外教學的地點太遠。此外，大部分的學童表示願意再次參加東眼山自然教育中心所舉辦的戶外教學活動，以及類似此型態的戶外教學活動。教師訪談中，每位教師都對「森林水故鄉」戶外教學課程表示肯定，但也針對事前的聯繫狀況、課程內容與教學方式給予一些建議。 本研究依據結果提出結論與建議，以提供東眼山自然教育中心執行「森林水故鄉」戶外教學課程之參考。Item 林務局人員自然教育中心專業知能與專業發展需求之研究(2010) 陳湘寧; CHEN, HSIANG NING本研究旨在探討林務局人員應具備的自然教育中心方面之專業知能，及他們在自然教育中心方面專業發展的需求。透過文獻分析、群體討論與專家審核後，發展出林務局人員自然教育中心專業知能架構及內涵，項目包括：自然教育中心的整體性理念、自然教育中心的經營與管理、環境教育與解說方案之發展與推動、自然教育中心的場域資源與設施等四大面向，包含共三十項專業知能之內涵敘述。 本研究進一步發放問卷給林務局各分區自然教育中心行動研究團隊成員填寫。結果顯示，經營與管理人員應具備的專業知能，總括四大項專業知能及其30條內容，其中以「自然教育中心的整體性理念」及第二大項目「自然教育中心的經營與管理」的平均分數較高。在教育與解說人員方面，須具備的專業知能亦包含四大項專業知能，共28條內容，其中以「環境教育與解說方案之發展與推動」較受重視，其次是「自然教育中心的整體性理念」。場域與設施人員方面，應具備的專業知能共有10條內容，以「自然教育中心的整體性理念」、「自然教育中心的場域資源與設施」、「自然教育中心的經營與管理」三個大項目為主。 而在林務局人員的專業發展需求方面，研究對象過去曾面臨的問題，主要為缺乏時間與對課程品質的考量，因此所期待的協助包括「建置資料庫以提供適當的專業發展資料」、「提供具有層次與進階性的專業發展課程」、「服務單位（林務局或林管處）有清楚的人員自然教育中心專業發展的目標和策略」等。 本研究依據結果提出結論與建議，以提供林務局規劃其工作人員在自然教育中心方面的專業發展活動之參考。Item 日本「角間の里山自然學校」促進社區居民終身學習之研究(2007) 廖培雁本研究以日本金澤大學附屬的「角間的里山自然學校」促進周邊社區居民「里山之友」的終身學習能力作為個案研究，期望研究環境學習中心對於促進「里山之友」終身學習關鍵能力上的成效。研究者探討「里山之友」透過參與「里山自然學校」的活動後，對其終身學習上的成長，並以此做為台灣環境學習中心在實踐社區居民終身學習上的參考與借鏡。 研究者透過參與觀察、田野札記、深入訪談、文件蒐集與分析四種方式進行資料蒐集。因為終身學習的範圍十分的廣泛，經過評估，研究者以終身學習關鍵能力作為評估「里山之友」的成長的依據，分別為認知能力、學習如何學習、學習遷移及動機與情緒管理。經過分析與討論後，本研究的發現如下： 1.環境學習中心不僅要促進周邊學校師生的環境意識與環境行動能力，對於社區貢獻仍具有相當的義務與責任。其中，在促進社區居民的終身學習上的成長已成為國際上的趨勢，「里山自然學校」即是這種趨勢下的產物。 2.「里山自然學校」主要是金澤大學為了回饋社會、促進社區居民終身學習為目的，所成立的環境學習中心。其主要的特色，在於賦予社區居民環境教育的領導權，讓社區居民自主自立的策劃、執行環境教育的活動。藉由這個過程，讓社區居民在終身學習能力得以成長。 3.在認知的部分，「里山之友」不管是在提升個人技能與能力、貢獻所學所有給他人，或是基本能力部分，都有顯而易見的成長。 4.在學習如何學習的部分，「里山之友」在後設認知能力、將終身學習與個人目標達成、對現狀不滿意、不斷的改變作業程序與過程、跳脫現狀思考，或是使用創造力和想像力來解決問題等方面，均有所成長。 5.在學習遷移層面上，由於「里山自然學校」對「里山之友」企畫與執行活動時採取開放的態度，「里山之友」在面對新的挑戰時，會轉化已有的經驗，以樂觀的態度面對，並具體行動。 6.在動機與情緒管理上的提升上，「里山之友」在面對新的知識和學習技巧時，大多採取開放的態度；願意分享新的知識；對於活動的策劃及策略上，具有一定程度的企圖心；在協助他人及表達自我的部分，也有顯著的提升。唯獨在良好的溝通能力上，或許是因為年齡較長的關係，仍有待加強。 本研究並依照上述的結論，針對台灣環境學習中心對於社區居民終身學習能力上的促進、後續研究與發展，提出各項建議。Item 探討優質環境學習中心之特質—一個德懷術研究(2007) 姜永浚; Yung-Chun, Chiang本研究計畫經由德懷術（Delphi method）的實施，來探討優質的環境學習中心所呈現出的特質，以供台灣在發展類似產業時的參考。經過三回合德懷術問卷調查，本研究得到廿七條特質，並可區分為五大類別，分別為：一、整體關切；二、場域與設施；三、經營與管理；四、人員；五、軟體方案。其中有十一項特質被評定為最重要，分別為特質一：「環境學習中心基於其設立目的及所擁有之資源特色（不論是既有的或新開創的），來發展出具體的環境教育使命、目標或願景」；特質四：「環境學習中心應透過制度上的設計，公開且客觀的對其人員、設施、活動方案及經營管理等進行持續的評鑑（evaluation）與改進」；特質七：「環境學習中心內的各項設施與設計能融入當地的環境或反映當地的特色，並廣泛且深入的考量其節能設計、妥善利用能源、趣味性、知性、美學、人文與教育的意涵」；特質九：「環境學習中心應主動連結在地組織或個人，共同落實地方生活、生產與生態的均衡發展」；特質十一：「環境學習中心在經營管理上，應考慮當地的遊憩承載量（recreational carrying capacity），其衝擊參數包括有：1.生態承載量；2.實質承載量；3.設施承載量；4.社會承載量等，以盡可能減少對環境的衝擊」；特質十五：「環境學習中心的工作人員需具備適當的環境素養與永續發展的理念」；特質十八：「環境學習中心最少需有一位具備環境教育專業的全職工作人員」；特質十九：「中心的環境教育專職人員在環境教育的專業能力上，最少需具備下面的六個層面：1.環境素養；2.對『環境教育』的基本認識；3.對身為環境教育者的專業責任；4.規劃並執行環境教育課程與方案的能力；5.促進學習的能力；6.檢討與改進的能力」；特質廿一：「環境學習中心的活動方案通常具備某些特質，如：重啟發而非教導、強調互動而非單向的灌輸、協助參訪者獲得親身的體驗等」；特質廿三：「環境學習中心的活動方案的目的在於協助參訪者發展環境覺知、學習環境知識、培養環境倫理、熟習行動技能，甚至獲得環境行動的經驗」；及特質廿七：「環境學習中心透過設計或安排，使活動方案及設施的使用者能在此體驗與履行對環境友善及永續發展的承諾」等。在廿七項特質中被認為相對上較不重要的有：特質八：「環境學習中心需考慮身心障礙者的學習權利並加以回應，其回應的內容則視中心的需求而定」；特質廿五：「環境學習中心能推陳出新展示、課程及活動方案，吸引參訪者回流、持續運用中心的服務」。