學位論文
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Item 創造思考的歷史理論與實際－以國中歷史教科書中的國共關係演變之教材為例(2003) 陳淑芬本研究綜合文獻分析法、教育行動研究法、問卷調查法、準實驗法的討論與實驗結果，已獲得如下的結論： （一）就創造思考的歷史教學目標而言，歷次修訂的國中歷史課程標準，即便在當今國中階段實施中的九年一貫社會領域課程，均一再強調創造思考的能力是重要的教學目標。 （二）就歷史教材設計而言，歷史教師必須瞭解歷史知識的特性，以及螺旋型知識體系建構法的基本精神，同時以教科書的教材內容為主軸，輔以清晰、合理而又具體可行的補充材料。 （三）就歷史教學方法而言，為了有效掌握創造思考的教學活動，教師應事先與學生商定課堂公約，課前也給予學生足夠的先備知識作為討論的基礎。在教學活動的過程中，透過口頭獎勵、調整座位並要求輪流發表、每組相互評鑑分工的方式，可以有效達到預期的教學效果。從實驗的結果來看，即便平時學業成就不高的學生，也多能熱烈參與，主動學習，這是一個可喜的現象。當然，在思考的深度與廣度上，必須循序漸進，充分準備，只要教師能靈活運用各種教學方法，創造思考的歷史教學目標應該不難達成。 （四）就教學評量而言，實驗班在有標準答案的紙筆測驗的平均成績 不如對照組，與兩班在教學實驗前的學業成績上表現大同小異。這可能是因為創造思考教學並非著重於求取單一標準答案的反覆練習，教學過程較傳統演講式教學重視情意方面的表現。 在實作評量方面，需要與學生溝通互評的目的，教師並要改良互評的方式，改由循環互評的方式。至於小組合作評量的落實與否，端賴教師在教學現場的引導，以及讓學生確實輪流分工。努力程度的評量，對於紙筆測驗表現不佳的學生，可以從中獲得進步的榮譽感及感受到關注。 而在問卷調查方面，無論在量化統計或質性的分析方面：實 驗組學生認為創造思考的歷史教學讓他們在學習動機、學習成效的認知和情意方面皆有所增強。 雖然創造思考歷史教學有其優點，值得推廣應用，但是歷史教師在採用這種教法時，仍須注意到下列幾點：教師心態的轉變是教學創新的關鍵、課程教材的配合是教學創新的契機、調整評量的方式是教學創新的長久之計、未來研究對象及時間可以增加，以加強研究的可信度。Item 國（初）中歷史教科書中晚清（1840-1911）救亡運動教材之編寫(2011) 周亞慧本論文以民國38年政府遷台後的國（初）中歷史教科書為研究文本，包含國編版民國42、53、58、63、70、76、79和88年等八個版本，以及審定南一、康軒和翰林93年至98年各版本，探討歷年版本教科書如何編寫「晚清（1840-1911）救亡運動」這一主題的教材，以了解時代變遷對於國中歷史教科書教材編寫的影響，並歸納「晚清救亡運動」的學術研究成果，選取在學術界取得共識的主題與觀點，或大致贊同的說法，依此檢驗教科書的編寫是否與時俱進，並建議哪些內容可以做適度的調整。 本論文分為七個章節論述：第一章為緒論，說明研究動機與目的、研究方法與步驟和前人研究成果回顧。第二章為國（初）中歷史課程規劃之演變，探討〈國（初）中歷史課程標準〉和〈九年一貫社會領域學習綱要〉對國中歷史教科書編寫之規劃。第三至六章分別為「求強求富的嘗試：自強運動」、「政教改革的先聲：戊戌變法」、「挽救危亡的努力：新政和立憲運動」、「滿清帝國的覆亡：革命運動」，每一章均從「章節架構和段落標題的安排」、「文字內容的編寫」和「圖表的選擇和設計」三個面向，分析、比較歷年版本教科書如何編寫「晚清救亡運動」的教材，並依據學術成果檢視教科書的相關論述。第七章做出結論。 經過上述幾個面向的探討發現，歷史教科書的編寫受到「國家」立場和史學研究成果的影響，且「國家」的政策往往凌駕於史學研究之上。解嚴之前，國（初）中歷史教科書的編寫，長期沒有太大的變化，都以革命運動為正統，對於其它改革運動則多予以否定或忽略，而革命運動介紹又以孫中山、興中會和同盟會為論述主軸。解嚴之後，教科書雖在章節架構上有所調整，但因教科書內容大幅度縮減的影響，審定各版本教科書對於「晚清救亡運動」教材的編寫，並未能突破民國88年版之內容。建議未來教科書的編寫應從學術研究成果再檢討教科書的相關內容，尤其是「新政和立憲運動」以及「革命運動兩個主題，並且可以利用補充教材、學習單製作或習作問題設計等方式，再多補充相關的史料和圖片，使教科書的內容能更加豐富和生動。