學位論文
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Item 探討學生線上探究表現與其科學認識信念及科學學習自我效能感間的關係(2023) 邱柏修; Chiu, Po-Hsiu本研究根據108課綱的學習表現架構表中的探究能力設計相關的探究情境問題，並以線上形式的評量進行測驗，降低學生在實驗室中操作的困難度，以了解學生在探究活動中的思考表現。探究活動以學生為知識建構主體，因此學生投入活動的參與程度與意願高低會影響探究表現；學生在建構知識的過程中，會受到其具有的科學認識信念影響，因此本研究使用科學學習自我效能感問卷與新編科學認識信念問卷進行相關性的分析。研究結果表明，學生於線上探究活動中的表現，在「假設階段」、「實驗階段」的表現較佳，而「論證階段」、「反思與建模階段」平均得分率較低。從不同的分組分析中發現，性別差異與探究表現無關，文理組間的差異來自於被歸類於理組的醫護類學生分數較高所致，而同為理組的理工類則與文組學生表現無顯著差異。從相關性分析中發現，探究表現與科學學習自我效能感及科學認識信念皆有相關。在科學學習自我效能感與探究表現的相關性分析中，實踐行動維度與探究表現的關聯在各分組情況下皆有顯示，而不同分組的相關模式也略有差異。在科學認識信念與探究表現的相關性分析中，當學生具有傾向建構主義的科學認識信念時，其探究表現也會較好。Item 地球科學標準化測驗之解題歷程：眼動研究分析(2017) 陳俐陵; Chen, Li-Ling本研究以地球科學為研究範疇，篩選具鑑別度的學科能力測驗試題，根據Bloom認知分類為記憶、理解、應用、分析等四層次問題，透過眼動儀紀錄，並配合晤談與問卷資料，呈現選擇題型標準化測驗解題歷程，探討其與解題表現、解題策略之間的關係，以及科學認識觀在解題歷程的影響性。本研究將45名大專生以上受測者依據成績分為低、中、高三組，分析各組於各層次問題的眼動資料或科學認識觀量表、解題晤談的表現，並討論研究變項間關係。研究結果發現依不同成績分組後，除低分組於記憶題說明區與選項區的再閱讀凝視時間明顯較長與回視次數多外，中分組於理解層次題的許多眼動指標數值亦顯著較高，但高分組於應用或分析題等高階認知層次之說明區的眼動指標數值均較其他兩組低，顯示高分組並未在此層次解題時比其他兩組受測者耗時於瞭解題意上；且解題表現與眼動資料代表之解題歷程相關分析顯示，成績越高者與各區域多項眼動指標數值呈現負相關的趨勢。而各組間的科學認識觀各向度並無顯著差異，僅驗證向度與解題凝視時間百分比接近顯著相關。由於測驗試題的題幹區域內容多半屬於概念提示或條件限定的描述，作答資訊多集中於選項區，故受測者大多採取逆向解題策略，僅應用計算題採順向解題策略。一般而言，高分組具有較高比例受測者的概念正確性程度高、解題表現最佳，但在個別單題計算解題時，中分組的概念正確程度最高、解題表現亦較佳。本研究結果可作為標準化測驗試題設計參考，並提示教師進行學科知能教學時，應著重於基本知識的建立與理解。