學位論文

Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73909

Browse

Subject: search.filters.subject.探究教學

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • No Thumbnail Available
    Item
    運用Go-Lab不同的探究教學方式對學習成效與認知負荷之影響：以遺傳學中心法則的概念為例
    (2021) 陳必豪; Chen, Bi-Hao
    本研究以建構主義取向觀點切入，探討以電腦模擬結合探究式學習的教學情境中，主動處理對學習成效與認知負荷感受之影響。綜觀過去研究，電腦模擬與探究式學習都是奠定於學習者主動處理的前提之上，而主動處理的過程能給予學習者更多的主控權，進而引發學習者更深層的認知思考過程。然而，主動處理的過程可能在各種嘗試的探索當中產生較高的認知負荷，未必有利於學習。因此，不同的教學設計應納入學習者先備知識程度來進行考量。本研究以生物學遺傳中心法則概念為例，結合電腦模擬與探究式學習情境（Go-Lab），探討學習者是否主動操作電腦模擬（模擬組、影片組）對學習成效與認知負荷感受之影響，並進一步探討此影響是否因學習者先備知識程度而具有調節效果。本研究採準實驗研究法，以108學年度就讀桃園市的高中一年級學生為研究對象，並自編「學習成效測驗」與「認知負荷量表」為研究工具，共回收108份有效問卷。將資料以描述性統計、雙因子變異數分析與共變數分析進行統計分析。本研究結果摘要如下：一、 在電腦模擬結合探究式學習的教學情境中，「影片組」與「模擬組」在學習內容學習成效上，沒有顯著差異。且與學習者先備知識程度無顯著交互作用（無調節效果）。二、 在電腦模擬結合探究式學習的教學情境中，「影片組」與「模擬組」在過程技能的學習成效上有顯著差異，且模擬組優於影片組。但是，此影響與學習者先備知識程度無顯著交互作用（無調節效果）。三、 在電腦模擬結合探究式學習的教學情境中，「影片組」與「模擬組」在實作學習階段之認知負荷感受有顯著差異，且影片組高於模擬組。但是，此差異與學習者先備知識程度無顯著交互作用（無調節效果）。四、 在電腦模擬結合探究式學習的教學情境中，「影片組」與「模擬組」在整體課程之認知負荷感受沒有顯著差異；且與學習者先備知識程度無顯著交互作用（無調節效果）。
  • No Thumbnail Available
    Item
    「探究式教學」對「學習環境偏好」及「學習」之影響─以溫度與熱單元為例
    (2012) 陳柏宇; Chen, B. Y
    本研究目的在探討「探究式教學」對學生「學習環境偏好」及「學習」之影響。本研究試圖瞭解學生的學習環境偏好、探討學習偏好是否會改變、探究式教學是否符合學生學習環境偏好、學習環境偏好若與學習環境相符是否有助於學習，最後探討探究式教學是否有助於學習。 本研究採準實驗研究法，對象為花蓮縣光復鄉某縣立國民中學國二學生，該校學生接近70%為原住民學生。研究於現行的自然與生活科技課程中「溫度與熱」單元進行準實驗教學，分為進行「探究式教學」的實驗組與進行「傳統式教學」的對照組，最後收集學生「自然科學習環境量表」、「自然科學習態度量表」及「自然科段考成績」進行相關資料分析。 經由研究後，結果顯示：(1) 學生的「學生中心」學習環境偏好增加，且實驗組顯著高於對照組；「教師中心」學習環境偏好減少，且實驗組減少程度達顯著。(2) 實驗組學生在「自然科學習態度」、「學習自然科的興趣」及「自然科學價值的信念」上明顯提升，且在「自然科學習態度」及「學習自然科的興趣」上顯著高於對照組。而實驗組「自然科段考成績」進步，對照組則退步。(3) 「理想與實際距離」與「自然科學習態度」、「學習自然科的信心」、「學習自然科的興趣」及「自然科段考成績」成高度負相關。(4)學生學習環境偏好為「學生教師中心」，且與「探究式教學」學習環境相符。根據研究結果，本研究提出下列幾點建議：(1) 教學上，適時並適度的使用「學生中心」學習環境教學，有助於學生學習。(2) 學生的「學習環境偏好」與「學習環境」越符合，則有助於提升學生的學習態度與學習成效。(3) 「探究式教學」符合學生的學習環境偏好，可適時適度使用。(4) 未來可朝向大樣本及長時間的研究，與本研究結果進行對照。
  • No Thumbnail Available
    Item
    不同探究教學模式對高二學生運用QCNLive進行地震學習的影響
    (2013) 邱怡禎; CHIU YI CHEN
    本研究旨在課程中運用QCNLive並探討不同探究式教學對高二學生的影響。本研究為準實驗研究法，研究對象為247位台北市某高中二年級學生。探究式教學在近年來成為科學教學的主流，探究式教學營造的學習環境，包括完全開放式探究、引導式探究（介於完全開放式探究與結構式探究之間）以及結構式探究。不同的探究式教學對學生學習的影響仍有許多爭議。因此，本研究旨在探討結構式探究與引導式探究教學對學生學習的影響。 本研究設計結構式與引導式兩種探究式地震課程（課程中的探究活動均使用QCNLive），並運用地震學成就測驗、地震學態度量表、學習環境量表來評估不同教學對學習者的影響。研究結果顯示:1.結構式探究教學班級學生在記憶性問題表現較佳。2.引導式探究教學班級學生在問題解決問答表現較佳。3.當學習者感受到的學習環境，越接近他／她心中理想的學習環境時，對地震學越能抱持越正向的態度。4.地震學成就測驗與地震學態度成正相關。5.高二學生偏好的探究學習環境為兼具教師中心之結構式探究與學生中心之開放式探究的引導式探究。