學位論文

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    高中科學探究與實作課程中教師的形成性評量
    (2023) 楊鈞凱; Yang, Chun-Kai
    108課綱正式實施，首次將「探究與實作」這個具有探究本質且強調實作活動的課程訂為高中必修課程。在以探究為本的課程成為必修課之前，台灣已經有許多關於探究式教學的研究，然而較少研究聚焦在探究式教學中教與學的過程。相較於一般的傳統課堂，探究與實作課程通常以小組活動進行，強調師生互動，因此在教學過程中教師的形成性評量就顯得格外重要。本研究的目的在了解探究與實作課程的教學實踐過程，探討一位公立高中物理教師在探究與實作課程中面對小組時所採用形成性評量的策略，以及其背後考量的因素。本研究採個案研究法，資料收集包含教師課堂綠影與半結構式訪談。資料分析以Dini et al. (2020) 的形成性評量模型為分析架構對課室中教師與小組的對話進行編碼，並以教師訪談了解教師考量的面向。研究結果顯示在擬定研究計畫階段，教師偏向使用對話型的形成性評量，著重澄清學生想法並較常使用響應式方法的推進。在資料收集、數據分析與建模階段，教師則較傾向使用權威型的形成性評量，主要使用指導性的方法推進。綜合而言，除呼應探究階段、探究任務的選擇與教學目標之外，教師當下的教學目的、小組的特性、時間的壓力與學生的學習態度，都會影響教師所採取形成性評量的策略，這也顯現出探究與實作課程中教師形成性評量的複雜性。
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    同儕教學法結合雲端互動教室(CCR)進行牛頓運動概念學習的成效研究
    (2018) 詹明儒; Chan, Ming-Ju
    講述教學法可大量且快速傳遞知識，但對於學生學習科學過程較少給予獨立思考機會，以Vygotsky為主的社會建構主義強調學生透過同儕間想法彼此討論共構知識內容。同儕教學法是以學生討論為課程進行方式，透過學生彼此思考互動並嘗試說服對方，將自我概念完整描述並為自己論點辯護，透過描述過程自我檢視認知是否衝突。 本研究將即時回饋系統融入同儕教學法，針對高二自然組進行測試，教師在教學過程利用即時系統進行形成性評量，由即時系統做最大異質性分組討論，並透過即時回饋紀錄作答情況，暸解學生對於富有物理迷思概念題型的作答變化，檢視學生對物理概念學習成效。 本研究數據分析顯示，同儕教學法結合不公布作答比例較講述教學法後測成績顯著差異且優異，同儕教學法結合公布作答比例未達顯著差異且會產生從眾行為。同儕教學法結合CCR不公布作答比例對自然組學生牛頓運動學習過程有實質幫助，而使用何種模式的同儕教學法對於社會組物理學習有幫助，可繼續深入探討。