學位論文
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Item 自我評估式科學寫作對九年級學生概念學習與動機的影響(2013) 謝春興; Chun-Hsing Hsieh學習是主動建構的歷程，寫作具有促進整合概念的功效，尤其學習者若能覺察自己的理解狀態，並運用寫作來連結原有概念及新學習的概念，應能達到梳理認知結構的效果。本研究旨在設計並探討自我評估式科學寫作，對九年級學生概念學習與動機的成效。本研究以新北市某市立國民中學九年級學生二個班級共58人為研究對象，一個班級為實驗組（自評寫作組）於教學過程加入自我評估式科學寫作，一組為控制組（傳統教學組）進行傳統教學，進行維持十週的研究（其中兩週為練習）。研究者分析功與機械應用及電學單元概念架構，針對各單元核心概念設計寫作活動，提供自評寫作組學生在學習歷程中評估自己的理解情形並解釋自己的科學概念，以探討自我評估式科學寫作與學生物理概念學習成就的關係，自我評估式科學寫作與學生學習成績變化量的關係，分析不同性別學生的自我評估情形，以及了解學生科學學習動機、學習成就與科學寫作之關係。本研究進行兩大單元八小節教學，研究資料來源包含科學概念測驗、自我評估式科學寫作學習單、科學學習動機量表、學生晤談資料等量化及質性資料，採用單因子共變數分析、皮爾森積差相關、獨立樣本t檢定（t-test）來分析資料。研究結果發現自我評估式科學寫作可以提升學生學習成效。自我評估式科學寫作也與科學學習成績變化量漸有顯著相關，而與學習成就幾乎都有顯著相關，研究也發現自我評估式科學寫作女生的表現比男生好，但是性別上並沒有顯著差異，最後發現學生在科學學習動機量表中的「主動學習策略」與學生的成績變化量、學習成就、寫作成績大部分達顯著相關，表示自我評估式科學寫作只要學生肯主動學習、認真寫，那麼理化的學習成績自然較易獲得提升。Item 自我評估融入專題式學習的成效(2016) 許議鶴; Hsu, Yi-Ho本研究目的在探討自我評估量表融入專題式學習課程對學生之學習成效及科學喜好及興趣的影響、自我評估能力及學習成效的關係以及自我評估的表現。研究方法為準實驗設計，教學時間為暑期試行之第三學期，上課時間共兩週(八節課)，研究對象為六個班級(N = 100)的七年級新生，實驗組(n = 51)在專題式學習課程中融入自評表填寫，對照組(n = 49)僅實施專題式學習課程，並未填寫自評表。 本研究工具包含量化及質性資料，前者包括科學喜好及興趣量表、植物認知測驗；後者為自評表的填寫內容。量化資料將以學生前後測分數描述性統計、相依樣本t檢定、單因子共變數分析做數據統計；質性資料先以編碼系統表及評分者一致性評分，再以Spearman等級相關以及簡單迴歸分析做量化數據統計，探討自評準確者及不準確者學生之自評能力與成績變化量的關係，最後再探討學生自評內容，輔作自評能力與成績間關係之結果探討。 研究結果發現：一、僅實施專題式學習課程，學生在植物認知「低階能力」有顯著進步，而融入自評表並未對植物認知成績造成影響；二、在專題式學習課程中融入自評表並未對學生科學喜好及興趣產生影響；三、學生自評能力與其植物認知成績有中等相關性，而其中自評準確之學生則有高等相關性。以上三項結果顯示，本研究未能證明實施自評表能改善專題式學習課程中面臨的困難與限制所影響之學習成就及內在動機，研究者建議實施專題式學習課程時，可以合併運用自評表，但應配合階段性訓練，實施期間需給予背景知識或技能不足的學生適時的協助，自我評估進行後需再給予學生回饋。