工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    日本高等學校職業教育的變遷與課題
    (2008-11-17) 許全守; 金裕文
    本文以日本文部科學省(簡稱文部省)的網站及教育統計資料、財團法人教育研究機構、學者發表等文獻,探討日本當前的高等學校職業教育,企圖了解日本高等學校自平成天皇即位(1989)至今職業教育在學習指導要領的調整和政策,進而探討其成效。經文獻分析結果,發現日本普通學科教育政策,著重持續強化建構學生學習能力,也重視落實生涯教育1。專門學科著重提升學生的職場基礎能力、及實務技術能力和解決畢業生失業問題。綜合學科的主要課題為偏重職業教育的綜合高中因為課程無法聚焦,不利升學或就業呈現趨於停滯的狀態。整體而言,本文針對日本高等學校現況,對我國教育政策提出以下四點建議。(一)重視高中、高職、綜合高中學生生涯發展之學習活動與機會。(二)日本教育部門面對專門學科畢業生失業問題,重視提升職業基礎能力,而公共職訓單位積極辦理短期職業訓練,值得我國職業教育與訓練參考。(三)日本推動建教合作的做法,可供為我國高職教育政策的參考。(四)參照日本經驗規劃高等學校畢業生如何與高等教育進行銜接課題。
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    日本高等學校職業教育的變遷與課題
    (國立臺灣師範大學工業教育學系, 2009-02-19) 許全守
    本文以日本文部科學省(簡稱文部省)的網站及教育統計資料、財團法人教育研究機構、學者發表等文獻,探討日本當前的高等學校職業教育,企圖了解日本高等學校自平成天皇即位(1989)至今職業教育在學習指導要領的調整和政策配套,進而探討其成效。經文獻分析結果,發現日本普通學科教育政策,著重持續強化建構學生學習能力,也重視落實生涯教育1。專門學科著重提升學生的職場基礎能力、及實務技術能力和解決畢業生失業問題。綜合學科的主要課題為偏重職業教育的綜合高中因為課程無法聚焦,不利升學或就業呈現趨於停滯的狀態。整體而言,本文針對日本高等學校現況,對我國教育政策提出以下四點建議。 一、重視高中、高職、綜合高中學生生涯發展之學習活動與機會。 二、日本教育部門面對專門學科畢業生失業問題,重視提升職業基礎能力,而公共職訓單位積極辦理短期職業訓練,值得我國職業教育與訓練參考。 三、日本推動建教合作的做法,可供為我國高職教育政策的參考。 四、參照日本經驗規劃高等學校畢業生如何與高等教育進行銜接課題。
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    日本高等學校職業教育的變遷與課題
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2009-02-??) 許全守; 金裕文
    本文以日本文部科學省(簡稱文部省)的網站及教育統計資料、財團法人教育研究機構、學者發表等文獻,探討日本當前的高等學校職業教育,企圖了解日本高等學校自平成天皇即位(1989)至今職業教育在學習指導要領的調整和政策配套,進而探討其成效。經文獻分析結果,發現日本普通學科教育政策,著重持續強化建構學生學習能力,也重視落實生涯教育1。專門學科著重提升學生的職場基礎能力、及實務技術能力和解決畢業生失業問題。綜合學科的主要課題為偏重職業教育的綜合高中因為課程無法聚焦,不利升學或就業呈現趨於停滯的狀態。整體而言,本文針對日本高等學校現況,對我國教育政策提出以下四點建議。一、重視高中、高職、綜合高中學生生涯發展之學習活動與機會。二、日本教育部門面對專門學科畢業生失業問題,重視提升職業基礎能力,而公共職訓單位積極辦理短期職業訓練,值得我國職業教育與訓練參考。三、日本推動建教合作的做法,可供為我國高職教育政策的參考。四、參照日本經驗規劃高等學校畢業生如何與高等教育進行銜接課題。