美術學系

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國立臺灣師範大學美術系-大素描教室

一、沿革與概況

本系創立於1947年(民國36年)8月,初為四年制圖畫勞作專修科;1949年(民國38年)更改系名為藝術系;1967年(民國56年)更名為美術系。1974年(民國63年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組兩組,進行專業教學。1975年(民國64年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組、設計組三組,進行專業教學。2005年(民國94年)實施國畫組、西畫組、設計組三組,分組招生與專業教學,自2009年(民國98年)起設計組將逐年移轉獨立為視覺設計學系。

碩士班成立於1981年(民國70年),初設有美術教育與美術行政組、中國美術史組、西洋美術史組、國畫組、西畫組、藝術指導組,分六組招生與專業教學;2007年(民國96年)起中國美術史組、西洋美術史組自本系移轉獨立為藝術史研究所;2011年(民國一百年)起,調整為國畫組、西畫組、藝術指導組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共五組招生與專業教學;2012年(民國101年)起,因本校設計研究所及視覺設計係整併後,調整為國畫組、西畫組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共四組招生與專業教學。

博士班成立於2000年(民國89年),初設有西洋美術史組、中國美術史組、美術教育組、美術行政與管理組、創作理論組(水墨畫、繪畫、藝術指導、藝術評論),分五大組招生與八小組專業教學。2011年(民國100年)起,調整為創作理論組(水墨、西畫、藝術指導)、美術教育組、美術行政組與管理組、美術理論組(西洋美術史、東方美術史、藝術批評),共四組招生與專業教學。2012年(民國101年)起,再次調整美術創作理論組中的藝術指導組為新媒體藝術組。

週末在職進修碩士專班成立於2000年(民國89年),現設有美術教學班、藝術行政班、美術創作班(水墨畫組、繪畫組),分班與分組招生教學。
program

系創立迄今,已歷六十四年載,為臺灣歷史最悠久之高等美術學府。六十多年來畢業生遍及海內外,尤其國內之中等學校、大學、美術館、博物館、文化中心、美術機構等單位擔任館長、主管、系所主任、院長、董事長等重要職務,以及美術史學者、美術評論家、專業藝術家等,表現傑出。全國近三十所大學美術相關科系和研究所之大半師資皆畢業於本系所。公費時代,師大美術系每年畢業生均分發至全國各地中學,從事美術教學,因此,城鄉皆可見其畢業生。部分畢業生於服務期滿後,轉向學術研究或創作研究,隨後轉任職其他文化機構者眾多,發展途徑多元。隨著1994年(民國83年)起逐年減除公費名額之後,國立臺灣師範大學逐漸轉型成為綜合大學,師大美術系除了原先的師資培育之外,更是全力發展學術研究、加強創作與文化建設專才之培育。

師大美術系館為一獨立之六層大樓,位於和平東路與師大路交叉處,位處臺北市區之精華地段,交通便捷,為師大校園顯著之地標。系館包括有國畫、西畫、設計、理論、版畫、攝影、電腦、陶藝、雕塑、複合媒材等專業教室以及教授研究室,還有經常舉辦國內外名家展覽之師大德群畫廊以及擁有豐富藏書之系圖書館。兼具悠久歷史、完善教學設備以及傑出師資的環境下,師大美術系將永續發展。
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    國小學童對快樂與生氣情緒圖像之繪畫表現研究
    (2022) 林惠敏; Lin, Hui-Min
    本研究旨在調查國小學童對快樂與生氣情緒圖像之繪畫表現,並探討不同地區、年級、生理性別的國小學童快樂與生氣情緒圖像之繪畫表現是否有顯著差異,進而分析不同階段學童繪畫表現特徵。本研究採問卷法,依方便取樣,以臺灣北、中、南、東地區,公立小學低、中、高年級為研究對象,計取得有效問卷1360份。資料以SPSS22.0進行分析,研究結果顯示:一、國小學童對快樂與生氣情緒圖像表現方式,依調查結果發現大致可分為四大類:表情體態類、經驗敘事類、擬物象徵類、其他類。經驗敘事類為國小學童對快樂與生氣情緒圖像最常見之繪畫表現方式。二、不同地區、年級、生理性別的國小學童對快樂與生氣情緒圖像繪畫表現,有顯著差異。中部地區學童以表情體態繪畫表現,顯著性高於其他地區;在經驗敘事與擬物象徵繪畫表現,顯著性分別低於其他地區。隨著年齡增加,國小學童在表情體態與擬物象徵繪畫表現,呈現增加趨勢;但經驗敘事繪畫表現卻呈現減少趨勢。對快樂情緒圖像,男性學童以表情體態及經驗敘事繪畫表現顯著性高於女性,而生氣情緒圖像,男性學童以經驗敘事及擬物象徵繪畫表現顯著性高於女性。三、在表情體態類繪畫中表現人物形象,愈高年級學童愈能畫出眼、口、頭髮及圓形或橢圓頭型來表現人物臉部細節,且能以幾何形狀(混合型)、衣服或其他配件來畫出正面身體姿態。若以經驗敘事類繪畫表現詮釋快樂與生氣情緒圖像時,多數國小學童並未主動表現空間概念。若有主動表現空間概念,相對於多數低年級學童能表現「基底線」、「X光畫」、「重疊」空間表現,高年級學童更能表現「三度空間」。
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    國小教師美術教學態度及其相關因素之研究
    (2002) 林惠敏; Hui-Min Lin
    本研究旨在瞭解目前國小教師美術教學態度之實際情況,並探討影響國小教師美術教學態度之相關因素,最後根據研究結果提出具體建議,做為改善國小美術教育之參考。 本研究主要採用問卷調查法,輔以文獻分析進行探究。利用研究者自編之「國小教師美術教學態度量表」調查問卷,以台灣地區北(台北縣)、中(台中縣)、南(屏東縣)、東(台東縣)四地區之公立國民小學教師為研究母群,採用多階段分層比例群集隨機抽樣,並配合樣本大小成比例之抽樣技巧(pps)來協助抽樣,抽取85所公立小學,510位小學教師進行調查研究,問卷共回收358份,回收率達70.2%,經剔除廢卷之後,得有效樣本350份,作答有效率高達97.8%。利用統計套裝軟體SAS 8.1版進行資料分析,以樣本數、平均數、標準差描述國小教師美術教學態度之實際狀況;以MANOVA、ANOVA、Scheffe method探討在各不同層面下,國小教師在美術教學態度上的差異情形;以逐步多元迴歸分析,探討影響國小教師美術教學態度之相關因素。茲將研究結果分述如下: 一、目前國小教師皆持有積極的美術教學態度。 二、各不同層面下,國小教師在美術教學態度上的差異情形如下: (一) 學校行政制度: 1.不同「行政措施」、「學校規模」、「學校地區」、「教師間的互動」、「校長對教師教學的了解」因素下,國小教師之美術教學態度皆有顯著差異。 2.不同「校長理念」、「教育政策」因素下,國小教師之美術教學態度無顯著差異。 (二) 美術教學情境 1.不同「教材內容(適合度)」、「教室環境」、「師生互動」、「學生學習態度」因素下,國小教師之美術教學態度皆有顯著差異。 2.不同「教學資源」、「教材內容(配合度)」因素下,國小教師之美術教學態度無顯著差異。 (三) 教師個人因素 1.不同「性別」、「年齡」、「婚姻」、「任教意願(喜歡與重視程度)」、「專業背景」、「擔任職務(教學工作)」、「人格特質」、「工作滿意度」因素下,國小教師之美術教學態度皆有顯著差異。 2.不同「教育程度」、「研習進修」、「擔任職務(行政工作) 」、「服務年資」因素下,國小教師之美術教學態度無顯著差異。 (四) 社會因素 1.不同「文化刺激」因素下,國小教師之美術教學態度有顯著差異。 2.不同「家長期望」因素下,國小教師之美術教學態度無顯著差異。 三、學校行政制度、美術教學情境、教師個人因素會影響國小教師的美術教學態度,其中影響因素以「任教意願(喜歡與重視程度)」對教師美術教學態度最為重要。 基於上述研究發現,本研究針對教師美術教學態度及其相關因素進行深入討論,並對教師美術教學與未來研究方向提出具體建議。
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    翻轉教室應用在視覺藝術教學之行動研究――以「大家藝起來:美&醜的藝術對話」課程設計為例
    (國立臺灣師範大學美術學系暨美術研究所, 2016-09-??) 林惠敏; Hui-Min Lin
    本研究旨在瞭解翻轉教室應用在視覺藝術教學之實施情況,提出翻轉教室應用在視覺藝術教學之課程設計與教學方式建議,做為改善視覺藝術教育之參考。本研究採用行動研究方式進行,對象採取立意取樣方式,以臺中市南區國光國民小學六年一班學童29 人,其中男生16 人,女生13 人為研究對象。研究工具為自編之「大家藝起來:美&醜的藝術對話課程實施教師問卷調查」與「大家藝起來:美&醜的藝術對話課程實施學生問卷調查」,以及臺中市中小學校務評鑑—發展亮點學校之「學生學習與教師教學觀察表」、「投入行為觀察表」。研究結果顯示:一、翻轉課程設計—師生皆喜歡本課程以「美感」為主題的視覺藝術教學活動設計,採用廣義的翻轉概念—以學生為中心的教學設計,學思達的教學策略「大聯盟分組選秀法」、「海螺計分方式」在教學上受到師生的喜好。二、翻轉教學方式—以學生活動為主的課程設計及數位科技的教學方式在視覺藝術教學上受到師生較高的喜好。三、翻轉課程幫助—師生皆認為本課程對學童最大的幫助是增加藝術(美感)知能,增加思考與表達力,顯示翻轉課程設計能幫助學生提高視覺藝術學習意願,並提昇高層次的思考與說話溝通能力。