科學教育中心
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Item 擴增實境在科學教育的研究趨勢：2005～2017 年學術文獻回顧(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2021-07-??) 林佳穎; 邱美虹; 林佳弘; Jia-Ying Lin, Mei-Hung Chiu, Jia-Hong Lin本研究從使用目的、設計理論、教學功能與教學設計四個面向分析擴增實境在科學教育領域使用之現況，選定 42 篇於 2005 年至 2017 年間發表在科學教育領域之擴增實境文獻進行分析。研究結果發現，擴增實境之使用目的可分類為注重於真實性、注重於情境脈絡、注重於投入性、注重於輔助鷹架與注重於個別化等 5 種；擴增實境之設計理論可分類為多媒體學習理論、多重表徵理論、空間能力理論、情境學習理論、遊戲學習理論、鷹架理論、建模理論、探究學習理論等 8 種；擴增實境提供的教學功能可分類為將概念可視化、提供 3D 虛擬、模擬情境、提供沉浸感、探究實作、小組合作、建立模型、技術練習、個別化設計等 9 種教學功能；教學設計方面發現近 7 成之研究會於教學中使用特定教學策略，近年來研究多採用手持載具，並有結合新興科技之相關研究。本研究建議未來研究者可從使用目的去思考擴增實境融入教學的必要性，並能基於特定理論發展擴增實境，且能瞭解開發之擴增實境具有哪些教學功能，最後設計出適宜的教學活動以展現擴增實境之功用，期望能提供未來研究者規劃與設計擴增實境的教學研究之參考。Item 科學教育評量的趨向(臺灣師範大學科學教育中心, 1983-12-??) 黃寶鈿Item 在「典範」下的常態研究，為何有能力提出「新理論」？(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2016-09-??) 楊倍昌; Bei-Chang Yang有些人認為重覆學習舊知識對科學教育沒有好處，有害創造力。但是在《科學革命的結構》一書的第六章，孔恩提出了一個有趣、對於現代科學教育的策略有指導性的問題：「明明常態科學並不企圖發現新東西，但是在典範的指導下進行研究，為什麼能有效的發現新東西？」孔恩以歷史案例來說明：「先察覺異象，然後了解異象，最後導致典範變遷」；或是由認知科學論述「新奇現象出現得十分困難，它以抗拒來呈現自己」。這樣的結論只是將發現新事理的過程重述一遍，並沒有回答典範能促進新發現的原因。要解答這個問題，「時間」可能是個關鍵。就個別研究人員來說，依循「典範」可以集中注意力，去除背景雜訊，增長特定物被觀看的時間，因而讓異常現象被發現的機率增加。「典範」的演繹蘊涵切割問題的方法，讓問題變小，任務焦點明確。就社群來說，切割問題可以避開需要事先掌握大量資訊的困難，降低先備知識的門檻。在分工之下，當參與的人多了，觀看、凝視特定的現象的總次數增多，將會提高發現異常的機率。透過「典範」來思考問題有益於聚焦在觀察項目上，因此得以發現異例，創新知識。落實在科學教育上，舊典範裡的知識內容就不只是一種過時的東西，被動的等待被推翻而已。讓學生演練常態科學本身，就富有促進創新的效益，而值得鼓勵。Item 教學與評量(臺灣師範大學科學教育中心, 2001-07-??) 謝祥宏; 段曉林Item 我對中、小學科學教育的看法(臺灣師範大學科學教育中心, 2000-06-??) 李遠哲Item 東京中華學校的科學教育(臺灣師範大學科學教育中心, 1977-06-??) 吳京一Item 人文與科技平衡中科學教育扮演的角色(臺灣師範大學科學教育中心, 1993-01-??) 趙金祁Item 科普活動設計(臺灣師範大學科學教育中心, 2007-03-??) 許良榮; 吳筱婷Item 科學教育中技能領域行為目標的分類與敘寫(臺灣師範大學科學教育中心, 1978-03-??) 寅賓Item 教育部科學教育計劃摘要(臺灣師範大學科學教育中心, 1976-09-??) 教育部