教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 立場對立情境之論點贊否模式(2007) 劉政宏; Cheng-Hong Liu現代社會中，經常可以見到立場對立的意見討論情境。而人在這種情境中，似乎很難進行客觀理性的討論，甚至這種情境也容易引發人際緊張。因此，本研究目的在釐清「立場對立情境中，個體在對另一方提出的論點做贊成或反對判斷時，存在的傾向、影響因素與認知歷程」等相關問題，並希望能依據研究結果提供一些啟示與建議，協助人成為更客觀理性的討論者。 為達成目的，本研究提出「立場對立情境之論點贊否模式」（CSAAM）。在CSAAM中，認為當個體在針對切身相關的議題，與立場對立者進行意見討論時，共有兩條路徑的因素，會影響個體對另一方論點所做出贊成或反對的判斷（論點贊否反應）。第一條路徑是屬於意識層面的處理路徑，指的是論點立場與論點品質等兩類論點性質的影響。在這條路徑中，說明當立場對立者所提出的論點是屬於和個體自身立場一致的「順論點」或是有道理的「強論點」時，皆較會引發個體對論點的贊成傾向；然而若提出的論點是屬於和個體自身立場不一致的「逆論點」或是沒道理的「弱論點」時，則皆較會引發個體對論點的反對傾向。第二條路徑則是屬於自動化的處理路徑，指的是傳送者立場訊息的影響。在這條路徑中，說明立場對立訊息一方面可能透過反感情緒的中介，引發個體對傳送者的反對傾向，而直接影響個體的論點贊否反應；另一方面，立場對立訊息亦可能透過反感情緒的中介，干擾個體對論點品質的處理，使個體傾向把所接收到的論點知覺得較沒有道理，而間接影響論點贊否反應。 整體而言，在過去有關社會判斷與說服的雙路徑模式中，普遍較未強調「自動化處理會與意識處理同時產生影響」以及「自動化處理會對意識處理產生干擾」這樣的概念。然而CSAAM則採取平行路徑取向的觀點，認為就「立場對立情境的論點贊否反應」而言，「立場對立訊息對論點贊否反應的影響」這種自動化處理，會與「論點性質對論點贊否反應的影響」這種意識處理同時並存，而且立場對立訊息亦會自動化對論點品質的處理產生干擾（干擾意識處理）。 本研究透過七個實驗驗證CSAAM。在實驗一中，操弄「論點立場」與「論點品質」兩個受試者內變項。結果發現，這兩類論點性質確實會同時影響受試者的論點贊否反應（即受試者對論點判斷贊成或反對的個數與時間）。此外，後續的調查顯示，受試者對於論點立場的影響，普遍有相當的覺察。 在實驗二與實驗三中，操弄「立場對立」這個受試者間變項。實驗二發現，立場對立訊息確實會引發個體對傳送者產生反感情緒與反對傾向，而對贊否反應產生直接影響。在實驗三中，則進一步透過讓這種影響與意識處理力量彼此對立的實驗設計，驗證了這種影響屬於自動化的處理。 實驗四延續先前實驗的探討，操弄「論點立場」與「論點品質」兩個受試者內變項，以及「立場對立」這個受試者間變項。結果發現，論點性質與立場對立訊息對論點贊否反應的影響確實會同時並存，而且立場對立訊息亦會對論點品質處理產生干擾，間接對論點贊否反應產生影響。 實驗五、實驗六與實驗七則延續實驗四，除了操弄「論點立場」與「論點品質」兩個受試者內變項以及「立場對立」這個受試者間變項之外，更分別操弄「監控提醒」、「分心作業」與「時間壓力」等三個受試者間變項，目的在由CSAAM整體的角度，進一步驗證論點性質的影響確實屬於意識處理，而立場對立訊息的直接與間接影響則屬於自動化處理。實驗五發現，論點立場的影響屬於意識處理，因此也較會受到監控提醒的修正，而立場對立訊息的直接與間接影響則屬於自動化處理，因此也較不容易受到監控提醒的修正。然而實驗五並未發現監控提醒有促進論點品質影響的效果。實驗六與實驗七則發現，雖然細部結果未完全符合預測，但大致仍支持論點性質的影響屬於意識處理，因此也較會被分心作業或時間壓力所干擾，而立場對立訊息的影響則屬於自動化處理，因此也較不會受到分心作業或時間壓力的干擾，而產生變化。 整體來說，CSAAM的概念大致獲得了實驗資料的支持。本研究依據研究發現，提出結果應用與未來研究的建議。Item 國小學生學習動機成分之分析及其對學習行為之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-12-??) 劉政宏; 張景媛; 許鼎延; 張瓊文Item 雙核心動機模式測量指標的建立及跨年級的檢驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 劉政宏; Cheng-Hong Liu劉政宏(2009 )提出雙核心動機模式(dual-core motivation model' 簡稱OCM) 來說明學習動機包含的成分，及其對學習行為的影響路徑，其中認為學習動機包含價值、預期、情感與執行意志四個不同成分，但其中僅有情感與執行意志兩個核心成分對學習行為有直接影響力，價值與預期等成分則是經由雙核心成分的中介，間接對學習行為產生影響。先前研究顯示OCM 在概念架構與檢驗證據上仍有改善空間，因此本研究目的在進一步闡述與確定OCM 中各動機成分的概念與測量指標，並以1203 位小六至國三學生資料針對修正後的OCM 進行檢驗與跨年級比較。使用的工具包含「國中小學習動機量表」與「國中小學習行為量表」， 資料則透過LISREL 進行結構方程模式分析。分析結果發現，相較於先前結果，修正後的OCM 獲得觀察資料的支持，其整體適配度與內在品質皆大幅提昇'同時不同年級的中小學生在OCM 大多數結構係數上並未有差異。本研究根據研究結果在理論與實務上的涵義進行討論，並提出結果應用及未來研究的建議。Item 對學習行為最有影響力的動機成分？(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-12-??) 劉政宏本研究目的主要在提出雙核心動機模式（dual-core motivation model，簡稱DCM）。依據動機與認知心理學相關研究，DCM認為學習動機包含價值、預期、情感與執行意志四個不同成分，其中以情感與執行意志兩個核心成分對學習行為最有直接影響力，而價值與預期等學習動機成分，則主要是經由雙核心成分的中介，間接對學習行為產生影響。研究對象為480位國小六年級學生，使用的工具包含「國小學習動機量表」與「國小學習行為量表」，資料則透過LISREL程式進行結構方程模式分析，以檢驗DCM相關概念。結果發現，價值、預期、情感與執行意志屬於不同的動機成分，且DCM具有理想的整體適配度與內在品質，大致獲得觀察資料的支持。本研究根據研究結果在理論與實務上的涵義進行討論，並提出結果應用及未來研究的建議。Item 害怕被嘲笑對國中生迎接挑戰傾向的影響：智力自我理論的調節效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-03-??) 劉政宏; 李依齡; 李維光; 黃博聖; Cheng-Hong Liu; Yi-Ling Lee; Wei-Kuang Lee; Po-Sheng Huang積極迎接挑戰是國內學生普遍缺乏但又相當重要的態度。為了對學生此態度的瞭解與培養有所助益，本研究針對害怕被嘲笑對迎接挑戰傾向的影響與歷程進行探討，並檢驗學生所持的智力自我理論（能力增長觀）能否提升其迎接挑戰傾向，及緩衝怕被笑對迎接挑戰的負向效果。308位國中生的調查結果顯示：一、在迎接挑戰的「價值信念」、「一般接受與尋求」及「公開接受」三個向度上，怕被笑皆具有負向的預測效果。二、在檢驗「害怕失敗」是否是怕被笑對迎接挑戰負向效果的中介變項時，僅在公開接受向度發現部分中介效果。三、增長觀可提升迎接挑戰傾向。四、相較於持實存觀者而言，怕被笑對持增長觀者迎接挑戰的負向影響，反而有加劇的趨勢。Item 能力信念、學業自我價值後效與學業成就對國小學生學習動機與學習情緒之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-06-??) 毛國楠; 劉政宏; 彭淑玲; 李維光; 陳慧娟; HUO-NAN MAO; CHENG-HONG LIU; SHU-LING PENG; WEI-KUANG LEE; HUEY-CHUANG CHENItem 論點立場與品質對高中生論點贊否反應影響的意識處理機制(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-03-??) 劉政宏; 陳學志; 張文哲; 張仁和; Cheng-Hong Liu; Hsueh-Chih Chen; Wen-Jer Chang; Jen-Ho Chang在日常生活或教育情境中，人們常常會對接觸到的論點進行贊成或反對的判斷，以往有許多研究在針對與此議題相關的溝通現象進行探討。先前的研究顯示，論點立場與品質是影響個體對論點做出贊成或反對判斷的主要因素（若論點與個體自身立場一致或有道理，會引發贊成傾向），然而卻甚少有研究針對「論點立場與品質對論點贊否判斷的影響屬於意識或自動化處理？」的問題進行深入探討。因此，本研究試圖由「能否覺察？」、「能否控制？」及「所需認知資源多寡？」等三種區分意識與自動化處理的指標，針對論點立場與品質兩種論點性質影響路徑的意識或自動化處理本質進行檢驗。實驗一以64 名高中生為對象，發現參與者可以覺察到自己對論點的贊否判斷會受到論點立場的影響，而且在實驗者對其進行監控提醒後（提醒其要公正客觀地進行判斷），也能夠修正依據論點立場進行判斷的傾向；然而，參與者雖然可以覺察到自己的判斷會受到論點品質的影響，但在經過監控提醒後，並未能提升其依據論點品質進行判斷的傾向。實驗二在調整實驗一的方法後，在73 名高中生的研究結果中發現論點立場與品質的影響分別會被監控提醒所修正或促進。實驗三以96 名高中生為對象，顯示參與者可覺察論點立場與品質的影響，且此影響也會被分心作業所干擾。整體而言，多數結果支持論點立場與品質的影響屬於意識處理，本研究據此進行討論，並提出結果應用及未來研究建議。