教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    「公民養成方案」在社會學習領域教育的意義
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-10-??) 劉秀嫚
    社會學習領域是統整自我、人與人,以及人與環境之間互動關係的知識領域。其目的在透過以學生為主體,以生活經驗為重心的課程設計達成培養健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養及思考、判斷與創造能力,並具有國家意識與國際視野之現代國民(教育部,民90)。 「我們全體人民...公民養成方案」(We the People... Project Citizen, 以下簡稱「公民養成方案」)是美國公民中心(Center for Civic Education)發展出來之議題中心課程。該課程不僅具備了民主公民教育的許多重要特質(Liou, 2002a);國外實證研究亦發現該課程對其國家的青少年學生之公民知識、態度與技能皆有正面影響(Liou, 2002a; 2002b; Soule, 2000; Tolo, 1998; Vontz, Metcalf, & Patrick, 2000)。 本文之目的有三,其一在剖析「公民養成方案」的理論基礎與特色,以探討該課程達成社會學習領域課程目標與培養學生十大基本能力的潛能;其二,藉由「公民養成方案」在臺灣的實驗教學,以了解有無實施「公民養成方案」對青少年學生公民技能與公民性的影響;最後,藉由理論分析與實徵研究結果探討「公民養成方案」在社會學習領域教育上的意義。
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    「公民養成方案」在社會學習領域教育的意義
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-10-??) 劉秀嫚
    社會學習領域是統整自我、人與人,以及人與環境之間互動關係的知識領域。其目的在透過以學生為主體,以生活經驗為重心的課程設計達成培養健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養及思考、判斷與創造能力,並具有國家意識與國際視野之現代國民(教育部,民90)。 「我們全體人民...公民養成方案」(We the People... Project Citizen, 以下簡稱「公民養成方案」)是美國公民中心(Center for Civic Education)發展出來之議題中心課程。該課程不僅具備了民主公民教育的許多重要特質(Liou, 2002a);國外實證研究亦發現該課程對其國家的青少年學生之公民知識、態度與技能皆有正面影響(Liou, 2002a; 2002b; Soule, 2000; Tolo, 1998; Vontz, Metcalf, & Patrick, 2000)。 本文之目的有三,其一在剖析「公民養成方案」的理論基礎與特色,以探討該課程達成社會學習領域課程目標與培養學生十大基本能力的潛能;其二,藉由「公民養成方案」在臺灣的實驗教學,以了解有無實施「公民養成方案」對青少年學生公民技能與公民性的影響;最後,藉由理論分析與實徵研究結果探討「公民養成方案」在社會學習領域教育上的意義。
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    「公民養成方案」在社會學習領域教育的意義
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-10-01) 劉秀嫚
    社會學習領域是統整自我、人與人,以及人與環境之間互動關係的知識領域。其目的在透過以學生為主體,以生活經驗為重心的課程設計達成培養健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養及思考、判斷與創造能力,並具有國家意識與國際視野之現代國民(教育部,民90)。 「我們全體人民...公民養成方案」(We the People... Project Citizen, 以下簡稱「公民養成方案」)是美國公民中心(Center for Civic Education)發展出來之議題中心課程。該課程不僅具備了民主公民教育的許多重要特質(Liou, 2002a);國外實證研究亦發現該課程對其國家的青少年學生之公民知識、態度與技能皆有正面影響(Liou, 2002a; 2002b; Soule, 2000; Tolo, 1998; Vontz, Metcalf, & Patrick, 2000)。 本文之目的有三,其一在剖析「公民養成方案」的理論基礎與特色,以探討該課程達成社會學習領域課程目標與培養學生十大基本能力的潛能;其二,藉由「公民養成方案」在臺灣的實驗教學,以了解有無實施「公民養成方案」對青少年學生公民技能與公民性的影響;最後,藉由理論分析與實徵研究結果探討「公民養成方案」在社會學習領域教育上的意義。
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    「公民養成方案」在社會學習領域教育的意義
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-10-??) 劉秀嫚
    社會學習領域是統整自我、人與人,以及人與環境之間互動關係的知識領域。其目的在透過以學生為主體,以生活經驗為重心的課程設計達成培養健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養及思考、判斷與創造能力,並具有國家意識與國際視野之現代國民(教育部,民90)。 「我們全體人民...公民養成方案」(We the People... Project Citizen, 以下簡稱「公民養成方案」)是美國公民中心(Center for Civic Education)發展出來之議題中心課程。該課程不僅具備了民主公民教育的許多重要特質(Liou, 2002a);國外實證研究亦發現該課程對其國家的青少年學生之公民知識、態度與技能皆有正面影響(Liou, 2002a; 2002b; Soule, 2000; Tolo, 1998; Vontz, Metcalf, & Patrick, 2000)。 本文之目的有三,其一在剖析「公民養成方案」的理論基礎與特色,以探討該課程達成社會學習領域課程目標與培養學生十大基本能力的潛能;其二,藉由「公民養成方案」在臺灣的實驗教學,以了解有無實施「公民養成方案」對青少年學生公民技能與公民性的影響;最後,藉由理論分析與實徵研究結果探討「公民養成方案」在社會學習領域教育上的意義。