教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    大專原住民族及漢族學生多元族群校園經驗與學習發展之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 劉若蘭; 黃玉
    本研究主要探討多元族群技術學院中,原漢族群學生的個人因素、校園經驗,對其學業成就與心理社會發展之影響。研究結果發現:(一)原住民族學生的一年級成績、學術投入與漢族同學互動及學業成就,均顯著低於漢族學生,惟與原住民同學互動顯著高於漢族學生。(二)一年級成績與學術投入,為原住民族與漢族學生學業成就的主要預測變項。(三)自我概念、人際整合為原住民族學生心理社會發展的主要預測變項。(四)自我概念、學術投入、人際整合,以及與原住民同學互動,為漢族學生心理社會發展的主要預測變項。歸納上述研究發現,本研究提出來未在高等教育校園中促進多元族群學生學習與發展的建議。
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    影響大學生能力發展相關因素研究
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2013-04-01) 劉若蘭; 楊昌裕
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    大學生個人因素、校園經驗與多元能力之關係研究
    (長庚科技大學, 2008-12-01) 劉若蘭
    本研究目的為探討大學生個人因素(性別、父母教育、家庭經濟、家庭關係)、校園經驗(校園滿意度、師生互動、同儕關係、主動學習、社團參與)與多元能力之關係,並分析學生個人因素、校園經驗對於多元能力之解釋力。研究對象為台灣高等教育資料庫於94學年度收集公私立大學大三學生之有效填答資料,男生6784人,女生8519人,共15303人。研究工具為大三學生問卷,抽取與本研究相關部分的資料進行分析,結果發現,除了家庭經濟與校園滿意、師生互動、主動學習的相關係數以及父親教育程度與師生互動未達顯著水準外,大學生的家庭經濟、家庭關係、校園滿意、社團參與、師生互動、同儕關係、主動學習與多元能力,均為顯著正相關。多元迴歸分析方面,十個自變項能夠解釋依變項「多元能力」15%的變異量,且所有預測變項均達顯著水準。其中同儕關係、社團參與、家庭經濟對於學生自評多元能力的解釋力較高。依據研究結果,提出未來在高等教育校園中促進大學生成功學習的建議,以提供大學教師及學生事務工作者規劃活動與方案之參考。
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    大專原住民族及漢族學生多元族群校園經驗與學習發展之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 劉若蘭; 黃玉
    本研究主要探討多元族群技術學院中,原漢族群學生的個人因素、校園經驗,對其學業成就與心理社會發展之影響。研究結果發現:(一)原住民族學生的一年級成績、學術投入與漢族同學互動及學業成就,均顯著低於漢族學生,惟與原住民同學互動顯著高於漢族學生。(二)一年級成績與學術投入,為原住民族與漢族學生學業成就的主要預測變項。(三)自我概念、人際整合為原住民族學生心理社會發展的主要預測變項。(四)自我概念、學術投入、人際整合,以及與原住民同學互動,為漢族學生心理社會發展的主要預測變項。歸納上述研究發現,本研究提出來未在高等教育校園中促進多元族群學生學習與發展的建議。