教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    家庭因素、學校因素對學生學業成就的影響
    (國立台灣師範大學教育學系, 2007-12-??) 林俊瑩; 吳裕益
    J. S. Coleman等人所提出的《教育機會均等報告書》(Equality of Educational Opportunity)認為,學校資源對學生學習成效之影響有限,影響較大的是家庭因素,後續也有許多研究提出相類似的結論。不過,這些研究頗受限於調查研究設計、取樣對象與統計方法之運用問題,因此,研究結論引起許多的批評。爰此,本研究則儘可能減少過去相關研究的缺失。分析結果發現,家庭因素對學生學業成就大都有顯著影響。而眾多學校教育資源變項中,除了優良校風有正影響、教師研習次數有負影響外,其餘變項的影響都不顯著。學生層次因素對學生學業成就的影響變異約佔了八成,學校層次因素的影響則佔了二成左右。不過,在學校層次因素的影響力中,又有近八成的變異是被學校平均社經地位、學生教育期望、學習態度所解釋,因此,歸屬於學校教育資源的影響變異相當有限。
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    兒童認知功能綜合測驗之編製
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1997-06-??) 吳裕益; 邱上真; 陳小娟; 曾進興; 陳振宇; 謝淑蘭; 成戎珠; 黃朝慶; 洪碧霞; 櫻井正二郎
    「兒童認知功能綜合測驗」的目的在於早期篩選及診斷認知功能發展遲緩兒童。本測驗含七個主要分測驗:(一)注意力測驗、(二)動作測驗、(三)視知覺測驗、(四)記憶力測驗、(五)推理測驗、(六)語言測驗、(七)聽知覺測驗。  本測驗的常模(普通班)樣本人數為三千三百九十二人,效標群體(啟智班及資源班)樣本人數為八百二十八人,樣本人數包括普通班、資源班及啟智班五至八歲兒童。本測驗的內部一致性信度,除了幼大班的注意力及各年級的記憶力之外,其他各α係數均在.72以上,各分測驗間隔八週的重測信度係數在.6456至.9434之間。各分測驗彼此均有正相關,顯示有共同心智功能存在。另外,各分測驗與語言的相關均高於與其他分測驗之相關。主成份抽取法顯示無論那個年級每個分測驗與第一個共同因素之相關均在.48以上。就小學一、二年級而言直交轉軸與斜交轉軸所得結果均顯示七個分測驗大致可區別為較基本(聽知覺、視知覺及注意力)與較高階(記憶、動作、語言、推理)兩種心智功能。幼大班及小學三年級之因素結構與小學一、二年級之因素結構稍有不同。 除推理測驗之外,其餘各分測驗之得分均有隨年級而升高之趨勢。最後,區別分析所得到的結果顯示本測驗的七個分測驗可有效預測資源班、啟智班與普通班學生,可作為特殊學生鑑定之重要參考工具。
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    對話式閱讀對學前身心障礙兒童詞彙能力之影響
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 林月仙; 吳裕益; 蘇純瑩
    本研究旨在探討對話式閱讀對學前身心障礙兒童詞彙能力之影響。研究對象為21名領有身心障礙手冊之兒童,其年齡介於5歲7個月至7歲3個月之間。研究者以對話式閱讀引導研究對象閱讀生活相關童書,也請家長使用相同方法每天導讀童書20至30分鐘。研究結果有三:(1)對話式閱讀能有效增進實驗組兒童詞彙成長率;所習得之詞彙,三個月後仍具保留效果。(2)實驗組受試之詞彙成長率似與認知能力有關,認知能力較低兒童之詞彙成長率也稍有偏低的趨勢。(3)對話式閱讀能激發大多數實驗組受試主動閱讀童書,並以對話的方式和家長、手足分享童書內容。最後根據研究結果對未來研究提出若干建議。