教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    鷹架式概念構圖教學策略對學童生物文章的閱讀表徵與情意之影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-09-??) 吳裕聖;  曾玉村
    先前研究發現概念構圖策略有助於學生的學習，但學習如何繪製概念構圖並不容易，如何減低學習繪製概念構圖的難度乃成為概念構圖策略教學的關鍵議題。因此，本研究導入鷹架理論，藉由適時的提供與拆除對學生的協助，有助於解決學童學習概念構圖策略的瓶頸。本研究設計為4 (繪製概念構圖組、閱讀概念構圖組、鷹架漸拆概念構圖組、控制組) x 2 (高、低先備知識)二因子不等組前後測設計。受試者為國小五年級四個班級共138 名學生，四組先施以生物文章的先備知識測驗及閱讀理解的前測，按著進行十二週的教學實驗，之後均實施後測及情意評定。結果發現﹒ l 文本表徵問題的得分上，各實驗組皆高於控制組而實驗組間無差異，關連強度中等。2 情境模式問題的得分上，鷹架漸拆概念構圖組高於各組，繪製概念構圖組高於控制組，但閱讀概念構圖組與控制組無差異、關連強度中等。3 高先備知識的學生，不論在文本表徵或情境模式問題的得分上均高於低先備知識的學生，但關連強度分屬於微弱與中等。4 教學策略與先備知識間無交互作用。5 在情意的反應上:實驗組中以鷹架漸拆概念構圖更受學生喜歡和樂意日後繼續使用之傾向，其與各組之主要差異是「聯結語」的使用能力較無困難，顯示鷹架歷程發揮了關鍵性的功能。
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    概念構圖教學策略對小五學生科學文章理解及概念構圖能力之影響
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 吳裕聖; 曾玉村
    本研究透過準實驗教學來探討三種教學策略對小五學生的閱讀理解及概念構圖能力的影響，並計算教學策略效果的關連強度（w2）。研究採3（教學策略）× 2 （高低學業性向）獨立樣本二因子不等組前後測設計，樣本有三個班級共109名學生，隨機分為：繪製概念構圖組、閱讀概念構圖組、傳統教學組 （控制組）。三組皆先施以科學文章理解及概念構圖之前測，經過七週的教學後，均再實施後測。二因子共變數分析結果發現：1. 教學策略與學業性向無交互作用。2. 兩組實驗組的閱讀理解分數均高於控制組，但實驗組之間無差異；教學策略與閱讀理解具有中等之關連強度。3. 繪製概念構圖組的概念構圖能力優於閱讀概念構圖組，而後者又高於控制組；教學策略與概念構圖能力具有強勁之關連強度。4. 高學業性向的學生在前述兩個依變項的表現均優於低學業性向者；性向與依變項僅有微弱的關連強度。