教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    「都市遊民」社會現象及心理需求之質性研究
    (2013) 吳雅婷; Ya-Ting Wu
    摘要 本研究採用質性研究中參與式觀察法及建制民族誌,並以大誌發行站、艋舺公園、優遊之家及台北市街道作為主要田野,透過田野觀察及訪談進行資料蒐集,研究問題為:(一)遊民一詞背後所隱含的象徵及意含為何?(二)成為「遊民」是個人的原罪,或是社會製造了「遊民」?(三)「將遊民驅逐出我家」的現象為何?(四)遊民之心理的需求為何?台灣諮商心理領域缺乏關注遊民的研究及實務工作,此現象可能原因為何? 研究討論與結果如下: (一)「遊民」一詞隱含著許多污名化象徵,如髒亂、孤立退縮、攻擊,並影響其公民權利邊緣化,使人忽略遊民真實情況與污名化印象的落差,是故,遊民的概念,使遊民成為社會的危險他者,並影響了其在社會的處境。 (二)遊民現象反映了社會現況,勞動與報酬的落差、過度高價的房子、家庭失去了保護及支持功能,導致貧窮累積,惡化弱勢情境,並透過將流浪視為一種不適生存的自然淘汰機制,合理化弱勢情境,遊民並非無業,而是經濟弱勢勞動者,政府應重視遊民勞動付出與所得失衡的狀態。 (三)萬華居民與遊民之間對立,顯現潛藏在競爭背後的生存焦慮,發展成為對他者的壓迫與攻擊,並藉由資本主義競爭模式合理化遊民生存困境,在對立之外,必須透過福利政策的重新詮釋、社區積極溝通及遊民自治,發展居民與遊民共存的可能性。 (四)遊民的心理需求在環境的限制下,以有限的方式發展因應策略,遊民心理健康受到許多複雜因素影響,包含失業、身心障礙、家庭、社會適應、老年等問題,是內外在困境交互影響的結果,因此,遊民諮商的發展,必須以系統性的合作方式進行;遊民諮商的發展受到政府政策及資源配置,以及傳統諮商模式的被動性與付費模式的影響,限制了遊民諮商發展的可能性。 關鍵詞:心理需求、都市遊民、遊民現象、建制民族誌、參與式觀察