教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    G. Vico與H.-G. Gadamer的「共通感」在課室中的蘊義
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-12-??) 吳靖國
    為建構共通感在課室中的發展原則,本文討論G. Vico與H.-G. Gadamer對共通感的界定,發現Vico賦予共通感以「教化」之意涵,而Gadamer則將之轉為詮釋學的基礎,賦予「生成」的意涵。由於師生在課室中互動過程的特殊性,讓教學動呈現明顯的辯證特質,單單強調「教化」容易形塑意識型態而造成教學的封閉性,單單強調「生成」則讓教學沒有秩序而可能造成反教育。因此,課室共通感的建立必然包括「教化」與「生成」兩個意涵,並以此接續到教育學中的兩個核心主軸──「價值論」與「存有學」。本文據此提出課室共通感的四個發展原則,即核心價值要兼顧個體需求的完滿性、信念系統要兼顧整體心靈的開展性、先前判斷要兼顧視域交融的循環性、教師形象要兼顧開放人格的奇魅性。
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    G. Vico與H.-G. Gadamer的「共通感」在課室中的蘊義
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-12-??) 吳靖國
    為建構共通感在課室中的發展原則,本文討論G. Vico與H.-G. Gadamer對共通感的界定,發現Vico賦予共通感以「教化」之意涵,而Gadamer則將之轉為詮釋學的基礎,賦予「生成」的意涵。由於師生在課室中互動過程的特殊性,讓教學動呈現明顯的辯證特質,單單強調「教化」容易形塑意識型態而造成教學的封閉性,單單強調「生成」則讓教學沒有秩序而可能造成反教育。因此,課室共通感的建立必然包括「教化」與「生成」兩個意涵,並以此接續到教育學中的兩個核心主軸──「價值論」與「存有學」。本文據此提出課室共通感的四個發展原則,即核心價值要兼顧個體需求的完滿性、信念系統要兼顧整體心靈的開展性、先前判斷要兼顧視域交融的循環性、教師形象要兼顧開放人格的奇魅性。