教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民
    經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇,是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中,經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施,使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會,俾能加強他們的經濟教育專業知能,使他們能保持與學科領域同等的進步,同有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案,並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上,以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例,而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本文的實證部份,是根據一項二年研究計畫的實檢結果:第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式,其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析,以作為本教學模型課程方案設計的基礎,同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫,以評估此經濟推理思考教學模式之可行性,以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。
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    經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民
    經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇,是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中,經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施,使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會,俾能加強他們的經濟教育專業知能,使他們能保持與學科領域同等的進步,同有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案,並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上,以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例,而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本文的實證部份,是根據一項二年研究計畫的實檢結果:第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式,其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析,以作為本教學模型課程方案設計的基礎,同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫,以評估此經濟推理思考教學模式之可行性,以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。
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    經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-01) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民
    經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領琙。由於經濟學的核心概念即為選擇,是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策 能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中,經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施,使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機 會,俾能加強他們的經濟教育專業知能,使他們能保持與學科領域同等的進步,同有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案,並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上,以配合九年一貫課程 改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例,而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其 能力。 本文的實證部份,是根據一項二年研究計畫的實檢結果:第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式,其中以文獻探討釐清經濟 推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析,以作為本教學模型課程方案設計的基礎,同時成 立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫,以評估此經濟推理思考教學模式之可行 性,以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。