教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺灣地區國民中學學生公民發展之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。公民教育已是學校教育的重要目標之一。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。本乎此項認識，本研究擬採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式；本研究的基礎在於公民發展階段的理論模式可以作為建構欲發展公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的國中學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現：一、影響我國國民中學學生公民發展的人物，層面廣泛，但仍以家庭、學校人物為主。二、影響公民發展的人物，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異。三、我國國民中學學生之公民發展成普遍受公民與道德科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。學生對公正的法律、完善的教育、和諧的社會等課程內容評價最高。四、公民與道德科課程內容，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異性。五、我國國民中學學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，分呈高、中、低影響程度。其中以學習本國歷史與政府組織的公民活動，最受學生們的喜愛。六、公民活動，對不同背景的國民中學學生之影響程度，呈顯著差異性。七、我國國民中學學生之公民發展受公民活動方式的影響，分呈高、中、低影響程度。學生最喜歡藉由戶外活動、觀賞活動方式學習公民知識。八、公民活動方式，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份呈顯著差異性。九、我國國民中學學生的公民發展具階段性。十、大部份的我國國民中學學生，其公民發展處於水平的社會關係的階段（第五階段）。Item 臺灣地區國民中學學生公民發展之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。公民教育已是學校教育的重要目標之一。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。本乎此項認識，本研究擬採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式；本研究的基礎在於公民發展階段的理論模式可以作為建構欲發展公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的國中學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現：一、影響我國國民中學學生公民發展的人物，層面廣泛，但仍以家庭、學校人物為主。二、影響公民發展的人物，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異。三、我國國民中學學生之公民發展成普遍受公民與道德科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。學生對公正的法律、完善的教育、和諧的社會等課程內容評價最高。四、公民與道德科課程內容，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異性。五、我國國民中學學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，分呈高、中、低影響程度。其中以學習本國歷史與政府組織的公民活動，最受學生們的喜愛。六、公民活動，對不同背景的國民中學學生之影響程度，呈顯著差異性。七、我國國民中學學生之公民發展受公民活動方式的影響，分呈高、中、低影響程度。學生最喜歡藉由戶外活動、觀賞活動方式學習公民知識。八、公民活動方式，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份呈顯著差異性。九、我國國民中學學生的公民發展具階段性。十、大部份的我國國民中學學生，其公民發展處於水平的社會關係的階段（第五階段）。Item 臺灣地區國民中學學生公民發展之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。公民教育已是學校教育的重要目標之一。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。本乎此項認識，本研究擬採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式；本研究的基礎在於公民發展階段的理論模式可以作為建構欲發展公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的國中學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現：一、影響我國國民中學學生公民發展的人物，層面廣泛，但仍以家庭、學校人物為主。二、影響公民發展的人物，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異。三、我國國民中學學生之公民發展成普遍受公民與道德科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。學生對公正的法律、完善的教育、和諧的社會等課程內容評價最高。四、公民與道德科課程內容，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異性。五、我國國民中學學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，分呈高、中、低影響程度。其中以學習本國歷史與政府組織的公民活動，最受學生們的喜愛。六、公民活動，對不同背景的國民中學學生之影響程度，呈顯著差異性。七、我國國民中學學生之公民發展受公民活動方式的影響，分呈高、中、低影響程度。學生最喜歡藉由戶外活動、觀賞活動方式學習公民知識。八、公民活動方式，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份呈顯著差異性。九、我國國民中學學生的公民發展具階段性。十、大部份的我國國民中學學生，其公民發展處於水平的社會關係的階段（第五階段）。