教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 晚清甲午前使英人員教育見聞研究(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-09-??) 周愚文; Yu-Wen Chou中國教育西化始於晚清，官方對主要對手英國教育的接觸，則遲至光緒朝初，本文旨在探討甲午前7位使英外交官對於英教育的觀察，進而分析其認識程度及影響。主要史料為諸人日記或筆記，其範圍涵蓋中小學、大學、海軍學堂、女子學校、職業學校及師範學校，地區以英格蘭為主，另提及教育行政制度及學制。7人中有2人通曉英語，餘人參訪時需透過翻譯，以致產生理解差異。其所留紀錄，甲午前多已出版，數位後使英者，曾看過前人之書。限於當時社會反洋的氛圍濃厚，以致諸人在英國的一手教育見聞，實難大量引介到國內，以帶動教育革新。以教育遷移理論觀之，此過程只能視為教育借入前的醞釀階段。Item 晚清戊戌變法前英人在華教育活動與英國教育經驗的輸入(國立臺灣師範大學教育學系, 2017-09-??) 周愚文; Yu-Wen Chou本文旨在探討戊戌變法前英人如何利用在華教育活動輸入其教育經驗。自1843年起，英人透過官、私管道，輸入其教育經驗。1858年前，差會辦有各類男女義塾，主收下層子女免學費，教中文聖經，程度低，組織欠備，量少規模小，設於通商口岸。之後，教士得入內地傳教辦學。上海出現制度、組織及課程較完備學堂，教英語或西學，程度提高，但量少未成體系。有書館採高學費收富商子弟，用英語教學。官辦同文三館、船政學堂等學堂雖聘英籍教習，但人少且禁傳教，影響有限。故1898年前英人輸入教育經驗，是摸索、個別、無規劃與體系的歷程，又因社會排外反教，難以推廣。此與甲午戰後，朝野以日為師、主動仿日制定兩學制有別。各差會爭辯「以學輔教」策略，直到1890年始有共識。英人校數雖增，但成效與制度化均不及美人，故更難發揮影響力。Item 晚清甲午前使英人員教育見聞研究(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-09-??) 周愚文; Yu-Wen Chou中國教育西化始於晚清，官方對主要對手英國教育的接觸，則遲至光緒朝初，本文旨在探討甲午前7位使英外交官對於英教育的觀察，進而分析其認識程度及影響。主要史料為諸人日記或筆記，其範圍涵蓋中小學、大學、海軍學堂、女子學校、職業學校及師範學校，地區以英格蘭為主，另提及教育行政制度及學制。7人中有2人通曉英語，餘人參訪時需透過翻譯，以致產生理解差異。其所留紀錄，甲午前多已出版，數位後使英者，曾看過前人之書。限於當時社會反洋的氛圍濃厚，以致諸人在英國的一手教育見聞，實難大量引介到國內，以帶動教育革新。以教育遷移理論觀之，此過程只能視為教育借入前的醞釀階段。Item 晚清戊戌變法前英人在華教育活動與英國教育經驗的輸入(國立臺灣師範大學教育學系, 2017-09-??) 周愚文; Yu-Wen Chou本文旨在探討戊戌變法前英人如何利用在華教育活動輸入其教育經驗。自1843年起，英人透過官、私管道，輸入其教育經驗。1858年前，差會辦有各類男女義塾，主收下層子女免學費，教中文聖經，程度低，組織欠備，量少規模小，設於通商口岸。之後，教士得入內地傳教辦學。上海出現制度、組織及課程較完備學堂，教英語或西學，程度提高，但量少未成體系。有書館採高學費收富商子弟，用英語教學。官辦同文三館、船政學堂等學堂雖聘英籍教習，但人少且禁傳教，影響有限。故1898年前英人輸入教育經驗，是摸索、個別、無規劃與體系的歷程，又因社會排外反教，難以推廣。此與甲午戰後，朝野以日為師、主動仿日制定兩學制有別。各差會爭辯「以學輔教」策略，直到1890年始有共識。英人校數雖增，但成效與制度化均不及美人，故更難發揮影響力。Item 二十世紀後期英國教育史研究(1945-2000)(2009-07-01) 周愚文身為十九世紀世界強權的大英帝國，歷經第一、二次世界大戰，戰後美俄代之而 起。1960 年代前殖民地紛紛獨立，再歷經兩次石油危機，以致其政經影響力已不如前， 但在國際事務上仍與美國聯手扮演一定角色。至於教育方面的變化，二次大戰後，是 在1944 年教育法的框架下發展。1960 年代普勞頓報告書改採「兒童中心」的教育理念， 而影響之後初等教育的走向；羅賓斯報告書則促使高等教育的擴張；工黨大力推動綜 合中學，改變了先前的中等教育三分制。然而由於經濟表現失利，於是將教育當成替 罪羔羊，1980 年代遂進行教育改革，1988 年教育改革法頒佈，讓原有架構出現結構性 的變革。本研究即是在「英國近代教育研究(1780-1944)」的基礎上，繼續探討英國二 十世紀後期的教育發展，時間範圍自1945 年至2000 年止，空間限於英格蘭，教育階 段以初等教育、中等教育及高等教育為主。主要目的有三：一、探討英國二十世紀後 期教育制度的發展及其影響因素。二、檢討二十世紀後期英國教育制度變革的利弊得 失。三、尋求英國教育制度可資借鑑之處。Item 英國近代教育史研究（1780-1944）(2006-07-01) 周愚文英國是最早發生工業革命的國家，亦是西方老牌民主國家，而十九世紀大英帝國 建立，國勢如日中天，向海外拓展貿易及擴張殖民地。1840 年鴉片戰爭後，中國開始 變化，但是在教育改革過程中，卻一直未師法英制。此點過去未被研究。二次大戰後， 英國國勢雖衰，但仍為世界主要國家之一，研究比較教育雖眾，但少探討重視傳統的 英國教育歷史根源。有鑑於此，本研究旨在探討英國近代教育發展，時間自1840 年起 至1944 年止，空間以英格蘭為主。研究目的有三：一、探討英國近代教育制度的發展 與影響因素。二、檢討英國教育制度的利弊得失。三、尋求英國教育制度可資借鑑之 處。本研究屬歷史研究，透過資料蒐集考證與分析，瞭解教育發展過程、內容及影響 因素。所用資料，間採直接史料及今人研究論著。本研究論文架構預定分為十三章， 主要課題有：主要教育政策演變、初等教育、中等教育、高等教育、師資培育、教育 行政制度、科學與技術教育、幼兒教育、女子教育、主要影響因素及重要教育思想家 與教育思想等。本年度將先探討前六項課題，餘待下年度。