教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    追求社會正義的課程理論
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-01-??) 周珮儀
    正義是社會組織中最重要的美德,就如同真理對一個思想體系的重要性一樣。人類透過教育活動所要追求的不只是真理,更要達成正義。然而,自Bobbitt以來,在認知?技術的導向下,課程理論的主流?科學化的課程理論對真理的關注遠超過正義。一直到1970年代,社會批判的課程學派的興起,他們批評只追求政治普遍性的程序正義是不夠的,真正的社會正義必須更進一步幫助社會處境中最不利的成員獲得更多利益,從而開啟了以社會正義為核心議題的課程理論。Giroux是社會批判課程學派的代表人物,他在社會變遷的架構下追求一種實現社會正義、關懷弱勢族群的課程,在當代的課程領域有相當的重要性。本研究的目的主要在探討其課程理論的要旨,涵蓋前期的社會批判時期和後期的後現代時期兩個階段;在社會批判時期他的課程理論旨在建立以民主公共生活為核心的學校教育,在後現代時期則是在建立以對抗文本、對抗記憶和差異政略為核心的邊界教育論;此外,本研究並進行前後兩個階段的歸納比較與理論和實務的雙向批判;最後從教師角色、課程型態、課程內容、教學方式、課程的政治含涉等五個層面,提出對我國當前課程領域的啟示。
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    追求社會正義的課程理論
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-01-??) 周珮儀
    正義是社會組織中最重要的美德,就如同真理對一個思想體系的重要性一樣。人類透過教育活動所要追求的不只是真理,更要達成正義。然而,自Bobbitt以來,在認知?技術的導向下,課程理論的主流?科學化的課程理論對真理的關注遠超過正義。一直到1970年代,社會批判的課程學派的興起,他們批評只追求政治普遍性的程序正義是不夠的,真正的社會正義必須更進一步幫助社會處境中最不利的成員獲得更多利益,從而開啟了以社會正義為核心議題的課程理論。Giroux是社會批判課程學派的代表人物,他在社會變遷的架構下追求一種實現社會正義、關懷弱勢族群的課程,在當代的課程領域有相當的重要性。本研究的目的主要在探討其課程理論的要旨,涵蓋前期的社會批判時期和後期的後現代時期兩個階段;在社會批判時期他的課程理論旨在建立以民主公共生活為核心的學校教育,在後現代時期則是在建立以對抗文本、對抗記憶和差異政略為核心的邊界教育論;此外,本研究並進行前後兩個階段的歸納比較與理論和實務的雙向批判;最後從教師角色、課程型態、課程內容、教學方式、課程的政治含涉等五個層面,提出對我國當前課程領域的啟示。