教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    以學校為社區中心推展環境保護和社區發展之永續發展研究（II）
    (2001-12-02) 葉國樑; 唐孝蘭; 林坤蓉; 游尚霖
    本研究主要目的是依據第一年的老師、學生訪談結果和課本內容分析結果，以價值澄清法設計一套關於水資源教育的自編教材，進行實驗研究，比較價值澄清法與傳統教學法在水資源教育上的教學效果，希望能提供一套以價值澄清為導向的水資源環境教學模式，以做為未來九年一貫課程實施推動學校水資源教育的參考。本研究採「不等組實驗組控制組研究設計」，立意取樣位於水資源保護區內的台北縣雙溪中學國中部八十九學年度一年級全體學生為研究對象，由於該校僅有兩個班級，故而隨機選取其中一個班級為實驗組(34人)，而另外一班為對照組(34人)。為避免校內實驗組對照組有教學效果交互污染之嫌，另外自桃園縣觀音國中隨機選取一個班級做為校外對照組(31人)，共計三個班，99人參與本研究。實驗組學生進行四次的價值澄清法水資源教育教學活動，對照組與校外對照組則接受傳統講述法教學。教學介入前一週，三組學生均接受前測問卷作為評量實驗效果的基準；教學介入後一週內進行後測，以評價教學的立即效果。結果歸納如下：(1)研究對象之水資源保育知識來源，主要來自「電視」(71.7﹪)，其次為「老師講授」(67.6﹪)。未參與水資源保育相關活動的研究對象佔大多數(60.6﹪)；而在參與水資源保育相關活動的種類方面，以「戶外教學」為最多(24.3﹪)。(2)實驗組前後測之水資源保育知識、態度、行為以及環境敏感度均達到顯著差異，亦即，四週的價值澄清教學活動可顯著地提升學生的水資源保育知識、態度、行為以及環境敏感度。而對照組與校外對照組在前後測得分未達顯著差異，亦即傳統講述教學法未能提升學生的水資源保育知識、態度、行為以及環境敏感度。(3)三組學生在後測的水資源保育知識、態度、行為以及環境敏感度方面的得分之比較均有顯著的差異，且實驗組在水資源保護知識、態度、行為以及環境敏感度的各項後測得分均分別高於對照組與校外對照組的後測得分，並與對照組以及校外對照組達到顯著差異，亦即，價值澄清教學法對於學生的水資源保育知識、態度、行為以及環境敏感度的增進均優於傳統教學法。(4)以學生上課的參與度、課堂氣氛及學生的反應情形來看，價值澄清教學法的教學效果較傳統講述教學法為佳；對於上課方式的喜好度，以實驗組學生持正向態度的比率較高，但在教室常規管理及教學進度控制上，又以傳統講述教學法來得好。(5)價值澄清教學比較能夠激發出學生的思考空間與創造力，傳統講述教學法所帶給學生的刺激較少，而且使用價值澄清教學法對於學生來說，印象較傳統講述教學法來得深刻。根據本研究結果，可知價值澄清法之教學活動對於水資源教育有相當的教學效果，建議學校老師可運用此教學方式於學生的水資源教育上，以提升學生對於水資源保育的關切。
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    臺北市某高中學生環境永續發展行為意圖及其相關因素
    (臺北市：中華民國學校衛生學會, 2010-12-01) 唐孝蘭; 林建輝; 曾治乾; 黃禎貞; 莊博閔; 葉國樑
    本研究目的在探討高中學生環境永續發展行為及其相關因素，以自編結構式問卷為工具，立意取樣台北市某所公立高中學生為研究對象，有效問卷328份。重要研究結果如下：一、研究對象之環境永續發展知識尚佳，環境永續發展態度得分偏正向，社會人口學變項並未造成環境永續發展知識和態度上的差異。二、環境永續發展價值觀得分達中上，「性別」在各層面的環境永續發展價值觀呈現顯著差異。三、環境永續發展技能得分偏中等程度，「性別」在環境永續發展技能方面呈現顯著差異。四、環境永續發展態度、環境永續發展價值觀、環境永續發展技能與永續發展行為意圖間呈現顯著正相關。五、研究對象之環境永續發展態度、環境永續發展價值觀、環境永續發展技能等預測變項對環境永續發展行為意圖具有顯著的預測力，其解釋力為44.1%。最後依據研究結果進行討論，分別針對環境永續發展教育實務應用及未來研究提供建議。