教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 十九世紀末至二十世紀前半葉美國進步教育流派分法與Dewey的流派歸屬(國立臺灣師範大學教育學系, 2021-09-??) 單文經; Wen-Jing Shan本文以適切的研究文獻為據，解答十九世紀末至二十世紀前半葉美國進步教育流派分法與Dewey流派歸屬的有關問題。先確認Cremin雖未刻意將其分流別派，卻確實為之；次蠡測學者們刻意將進步教育分流別派的緣由與作法；再經層層論述試提行政、教學、自由至上、社會重建、生活適應五分之議；隨後以翱翔在天空中的飛龍詮解Dewey不屬於任一流派之論。文末反思指出，學者們所做進步教育流派分法的討論似未慮及Dewey晚年重視的理智與品格發展，因而須予商榷；又，傳統與進步教育並非截然的二元對立，以兼而有之的觀點截長取短，或較妥當。Item 解析Beane對課程統整理論與實際的主張(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 單文經本文的主旨，在針對美國課程與教學學界主張課程統整最力的學者之一James A. Beane的重要主張作一番解析，希望能從中獲得對一些啟示。全文共分為六節。除前言與結論之外，另外四節，依序討論Beane對於課程統整意義的探究、課程統整的四個面向、課程統整的配套作法，以及課程統整面臨的挑戰。Beane對於課程統整的意義，係採取狹義的觀點，認為應該利用真實世界的議題作為中心，而完全不考慮學科既有的界線。因而，他固然反對分立的學科本位組織，也不贊成平行學科、互補學科單元、統整日等作法，連多學科和科際整合二種課程組織，因為它們只是把現有的學科加以重編而已，也為Beane所反對。Beane把課程統整當作一種理論，指出其具有四個面向。中中，經驗的統整、社會的統整和知識的統整三者是就課程統整的內容分析，其用意在提醒我們：課統整的內容應該兼顧經驗、社會和知識三者，而不能只注意知識的面向。至於把統整當作課程設計，則是就課程統整的形式來分析，其用意在提醒我們：若欲徹底實施課程統整，必須從課程設計開始，即作根本的改變。Beane認為課程統整不僅是行事方法的不同而已，而是做一些非常不同的事。他不認為課程統整只是環繞著某些主題，把若干個科目的內容，作重新的安排。他認為課程統整，有著完整的配套作法。這些作法可歸納為(1)協同合作的設計；(2)卓越的教學方法；(3)整合的學習統體等三方面。Beane提醒我們，課程統整充滿了心智與體力的挑戰。這些挑戰，有些是來自課程統整本身所具有的革新特性，有些則來自教育學術界和實務界許多難以轉變的文化，當然，還有各界對課程統整的誤解。這些挑戰可歸納為(1)班級內；(2)同事間；(3)其他各界人士等三方面。本文最後一節指出，我國目前所推動的以「國民中小學九年一貫課程」為核心的課程改革之中的課程統整，乃是在既有的學科基礎之上，進行的多學科式或是科際整合式的課程統整，而非Beane嚴格定義下的完全課程統整。作者以為，即使是較寬鬆的多學科式或是科際整合式的課程統整，對於國內大多數的國民中小學教師而言，也是從未有的經驗。這裡牽涉到的不只是與教師專業知能有關的技術層面的因素，還牽涉到整個教師專業文化的轉型。因此，作者認為應採比較寬鬆的角度來看這次課程改革，不能嚴格零和的觀點來評論其成功或失敗，而要以點滴進步累積經驗的觀點來看，如果因為提供了機會與支持給中小學教師，而讓他們在目前的教學現場，能向前移動一小步，就算很不錯了。不過，任何改革的開始，總得有個可資「取法乎上」的參考點，Beane對於課程統整的理論與實際的主張，應該具有這樣的指標作用。否則，連「取法乎上」的依據都沒有，那麼「得乎其中」的可能性就會降低，終於「向下沈淪」而難以自拔。Item 國民教育階段推展鄉土教育的檢討與規劃(1997-01-01) 單文經; 張建成; 楊思偉; 陳惠邦; 湯仁燕; 彭煥勝Item 教育革新大型研究計劃--國民小學學校學環境之研究(1998-01-01) 單文經; 廖遠光; 湯仁燕; 羅淑貞Item 國民小學班級學習環境之研究(1997-10-01) 湯仁燕; 單文經; 廖遠光; 羅淑貞Item 社會領域課程實施之研究與省思(2002-12-15) 陳黎珍; 王秀玲; 單文經Item Two Issues in Teacher Education(國立台灣師範大學教育學系, 1992-06-??) 單文經本文旨在就美國近年來，兩個師範教育上的重要論題，以文獻概覽的方式加以整理，以尋繹其對我國師範教育的啟示。本文所討論的第一個問題，是有關教師專業執酬系統的窘境和改進的策略。美國教師專業報酬系統有五項窘境：（1）待遇差；（2）地位低；（3）昇遷機會少；（4）缺乏自主權；及（5）工作環境差。改進的策略，有：（1）提高待遇；（2）「依功績給付待遇」；（3）分工設事與生涯階層體制；（4）工作環境的改善；（5）增加招募教師的誘因。本文所討論的第二個問題，是師資培育學程應否延長問題。本文從（1）時間的久暫；（2）教師專業的形象和地位；（3）經濟和成本效益等三方面，歸納美國學界對這個問題贊成和反對的意見。本文的最徵一個部分，則分成兩節探討上述的分析，對我國師範教育的啟示。關於教師專業報酬系統的改善，本文提出的建議有：（1）提高師範校院學生公費待遇；（2）謹慎運用教師誘因策略；（3）改善教學工作環境等三項。必須從學程的結構、目標、教學內容及方法等方面作謹慎的調整。Item A Literature Review of Study Skills for College Students(國立台灣師範大學教育學系, 1991-06-??) 單文經本文寫作的目的，在概覽有關美英學者對於讀書方法的研究及相關文獻，以歸納適用於大專學生的讀書方法，尋繹其理論基礎，並據以提出若干建議，俾供我國高等教育機構改進大專學生讀書方法的參考。全文共分為三個部分。第一部分，從（一）自我管理、（二）上課與聽講、（三）完成閱讀作業、（四）寫作報告、及（五）參加考試等五節，分別探討經過實徵研究證實為有效的讀書方法與應行注意的事項。第二部分，則分為：（一）信息處理模式；（二）後設認知過程；（三）動機過程；及（四）統整的模式等四節，分析有效讀書方法的理論及模式。第三部分，則分別就研究、教學及行政配合方面，提出下列建議：（一）加強有關讀書方法的研究。本文作者並擬訂了一套長程的研究計劃大綱。（二）提升大專學生的讀書方法與技巧。本文作者建議：（1）製作適用於大專學生的讀書方法與技巧的套裝教材；（2）鼓勵大專教師協助大專學生改進讀書方法與技巧；（3）協助大專學生對於所須完成的功課有明確的認識；（4）增加對大專學生完成功課的教學輔導；作者並建議大專生宜（2）設法建立一套有效讀書方法的知識庫。文中並簡介本文作者請在我國大專學校服務的同仁，代為實施的有關我國大學生讀書方法現況調查的初歩研究之結果。該項研究指出，絕大部分的我國大專學生，在讀書方法上都有相當程度的困難，並且認為有必要加強這方面的指導或正式教學。Item 大學學生特性與班級教學活動(國立台灣師範大學教育學系, 1994-06-??) 單文經如眾所週知，在「學術自由」的屏障下，我國大學班級內的教學活動一向較少像中小學班級般，受到注意。大學班級內的教學內容和方法，大多由教師決定，大學生學習結果的成敗，亦大多由教師負責。大學教師同事之間，固然互不干涉，大學的學術行政當局，也不便多予管制。多年以來，彼此適應，倒也相安無事。近年來，外則教學革新的壓力日增，內則學生爭取學習權的意識高漲，大學教師教學的改進，乃至大學生學習效果的提昇等問題，日漸受到重視。然而，我國教育學術界對於類此問題的研究固不多見，一般大眾的論列亦多屬有感而發，較少作有系統的分析。本文作者即是在此一背景之下，引起寫作本文的動機。本文寫作的目的，主要在分析大學班級內，與「教」與「學」有關的概念架構，以增進對大學教學活動的瞭解，俾便作為進一步探討大學教學實際作法的參考。一般而言，教學研究者常以（1）教學目標、（2）學習者特性分析、（3）教學活、（4）教學評量等四者，分析教學的過程。本文受篇幅、時間、資料所限，重點僅放在有關「學習者特性分析」及「教學活動」二個部分，以文獻概覽的方式，加以整理與分析。所整理的文字，以「大學生學習的心理特性分析」、與「大學班級內教學活動的分析」二節為名。Item 道德判斷發展與家庭影響因素之關係(國立台灣師範大學教育學系, 1981-06-??) 單文經教育活動具有整體性，原本不能強加分立，但為求敘述或實施方便，遂有三育、四育或五育之分。然無論如何分法，道德教育始終為教育活動的核心。道德教育的實施，固須依循道德發展的原理原則，尤須配合良好的道德教育環境，方能收事半而功倍之效。本研究採調查研究法。其進行步驟，先是閱覽有關文獻，其次擬定研究計畫，編選測量工具，然後進行晤談與問卷調查，俟資料搜集後，加以統計與分析，綜成結論，最後撰寫研究報告。本文計分四部分：第一部分說明研究性質與背景，除敘述研究動機與目的及研究方法與步驟外，並探討有關文獻，以為研究之基礎；第二部分為研究設計與實施，說明研究工具之編選，樣本之選取，晤談與問卷調查工作之實施以及資料統計方法；第三部分為研究結果的分析與討論；第四部分歸納本研究之發現，提出結論與建議。