教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    美國八年研究:歷程暨參與學校之課程實驗事例分析
    (2008) 宋明娟; Min-Chuan Sung
    由進步教育協會於1930年代發起,以迄1940年代初告一段落的八年研究,是美國教育史上規模最大且最具重要性的課程實驗之一。當時一般而言的中學課程,因受到大學入學規定所限制,顯得缺乏彈性,而參與研究的教育人員,則得到大學院校的許可,能夠嘗試自由地進行課程革新實驗。 本研究旨在分析八年研究的歷程,並舉例分析參與學校的實驗課程,再據以探討八年研究在課程史上的意義與啟示。所採用之研究方法,為課程的歷史探究。所分析之實例,乃從芝加哥的Francis W. Parker學校談起,並對照分析Dalton學校及其他四所私立學校的經驗。本研究所獲致的結論如下: 其一,八年研究的歷程相當複雜,具有隨時間之進展而不斷演化的特質。當中最為可貴者,在於透過在實驗過程裡自由探索的機會,造就學界、研究機構、大學與中學的集思廣益,在創新、衝突與妥協當中持續學習。 其二,許多人曾以不同的觀點評論八年研究,而各種觀點反映了論者自身的旨趣。研究者不盡同意前人的論點,並指出八年研究的可取之處,在於參與人員嘗試革新、從作中學的歷程;此外,研究者對八年研究的負面評價,乃主要著眼當初所謂的「民主」概念,並未能落實於對社會正義的關懷。 其三,探討八年研究的有關議題,宜將探討觀點置於時間與地域脈絡中,以免囿於一方之見,並更為掌握事件表象背後的本質。透過還諸八年研究情境的探討,研究者發現八年研究發起機構的理想與精神,與參與學校的課程實驗取向之間存有落差。而被用來分析八年研究的關鍵概念,如「進步教育」、「民主」、「實驗」、「青少年需求」,以及一些課程重組的用語,乃是動態地交織虛構與實質意涵。此外,有關教育階段之定位,應著重共同或者分殊的層面,乃是未有定論的議題。
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    從八年研究實驗課程經驗反思高中課程改革的挑戰
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2013-12-??) 宋明娟; 甄曉蘭; Min-Chuan Sung Hsiao-Lan Sharon Chen
    高中課程改革的問題牽涉多端,本文旨在藉由美國二十世紀30至40年代之著名教育實驗「八年研究」中的課程議題,反思高中課程改革所面臨的挑戰。論述架構主要分為四個層面,首先回顧八年研究實驗課程的歷史意義與評價,其次討論八年研究推動過程中所涉入的課程實務議題;繼之據以提出八年研究實驗課程經驗的批判反思,來釐清課程改革之目的、定位、意義與價值的重要;最後則延伸探討其對高中課程改革的啟示,藉之,希冀能為臺灣高中課程改革議題,提供不同的思維面向,以促進更審慎、更周延的高中課程改革決策。
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    從八年研究實驗課程經驗反思高中課程改革的挑戰
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2013-12-??) 宋明娟; 甄曉蘭; Min-Chuan Sung Hsiao-Lan Sharon Chen
    高中課程改革的問題牽涉多端,本文旨在藉由美國二十世紀30至40年代之著名教育實驗「八年研究」中的課程議題,反思高中課程改革所面臨的挑戰。論述架構主要分為四個層面,首先回顧八年研究實驗課程的歷史意義與評價,其次討論八年研究推動過程中所涉入的課程實務議題;繼之據以提出八年研究實驗課程經驗的批判反思,來釐清課程改革之目的、定位、意義與價值的重要;最後則延伸探討其對高中課程改革的啟示,藉之,希冀能為臺灣高中課程改革議題,提供不同的思維面向,以促進更審慎、更周延的高中課程改革決策。