教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 一位自閉症兒童的語言發展歷程(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2002-03-??) 張正芬本研究係針對一名就讀國小普通班高功能自閉症兒童所做之有關語言發展的縱貫研究。研究期間由88年1月至90年6月，共計2年6個月，實際觀察評量期間約為二年。本研究透過總結性評量與形成性評量方式取得小傑二年期間語言發展的資料。總結性評量主要使用魏氏兒童智力量表、畢保德圖畫詞彙測驗、文蘭適應行為量表。每種評量工具每年各評量一次，總計每種各評量3次（88年、89年、90年）。形成性評量每隔兩週至一個月由老師就此期間內，研究對象新出現、或較值得記錄的語言相關資料做紀錄，作為語料分析的資料。綜合二年縱貫研究的發現，可歸納主要結果如下：1.由小學二年級到四年級的二年期間，小傑在總結性評量部分得分相當穩定，他的語言表現雖較同年齡兒童落後，但仍持續有小幅度的進步。2.小傑第一學期的平均句長為2.7，第四學期的平均句長為4.2；完整句以單句居多，單句的出現有增多的趨勢。3.小傑的溝通功能以社會性功能佔最多數，其次為工具性功能，最少的為個人性功能。社會性功能增加的同時，工具性功能也逐漸下降中。語境適當性逐步增加，不適當者日漸減少。4.小傑的語言表達由被動的回應，逐漸增加為主動的溝通，但主動溝通的內容多為自己感興趣事物的陳述或不滿、抗議情緒的發洩。此外，小傑在拒絕、生氣時較平常更易出現隱喻式語言及較長的複雜句。5.除上述語言發展的情況外，還發現小傑的口語表現有下列值得關注的部分：代名詞的使用不多、隱喻式語言的使用與修正、口語修補、情感用語、問句、心智理論語言（想望、挑釁）的使用都已出現且有增加的趨勢；此外，談話時經常以電玩、卡通影片、漫畫書中的角色為主角或內容為內容，顯示其興趣的窄化及話題的拘限。6.教師採用了時間延宕法、同理法、回應法及增強法等策略因應小傑的口語表現。Item 輕度智能不足學生語文能力之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1987-06-??) 張正芬Item 「自閉症兒童發展測驗」之編製及相關研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 張正芬; 吳淑敏本研究主要目的在編製一套適合學前與國小階段自閉症兒童使用之發展測驗。測驗之試題係參考一般兒童之發展原則編製，實施方式主要採三階段標準化之動態評量，測驗內容共有遊戲模仿、社會化、認知、語言理解、語言表達、精細動作、粗大動怍、生活自理八個分測驗，其中生活自理為量表形式。常模樣本為 217名二歲至五歲之一般兒童，同時選取三歲半至十歲之自閉症兒童91名施測本測驗，以暸解適用之情形。研究結果如下： 1.本測驗實施於一般兒童與自閉症兒童時，分測驗與總分之平均數均隨年齡增加而增加，且一般兒童之得分顯著優於自閉症兒童，而自閉症兒童在本測驗的表現，最差的為社會性、語言理解與語言表達，充分反應其障礙特性，顯示本測驗有良好之建構效度； 2.本測驗各分測驗與總分之相關介於.76-.94之間，顯示全測驗具有內部一致性； 3.本測驗之重測信度介於.51-.96； 4.以三階段、漸進的動態評量編製標準化測驗實施於一般兒童與自閉症兒童，能有效提高表現水準，對自閉症兒童評量，尤其有正面而積極的意義，值得繼續研究、推廣。Item 自閉症兒童問題行為之探討(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1999-06-??) 張正芬本研究主要目的在瞭解自閉症兒童不同類型問題行為的出現率、頻率及強度，以及教師對問題行為改善的期望。研究對象為學前至國中階段自閉症學生178名。主要結果如下：1.問題行為，由全體樣本整體觀之時，高出現率中強度行為，以不服從行為、退縮行為為主，中高出現率中強度行為，以固執行為與情緒不穩行為為主。自傷行為及攻擊行為不論出現率、頻率、或強度均是最低。 2.由出現該行為者為主而非以全體樣本為主時，高頻率高強度的行為以退縮行為、情緒不穩、攻擊行為為主。 3.教師最想改善的問題行為為自傷行為及攻擊行為。Item 我國殘障福利法執行之現況與檢討(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1989-06-??) 吳武典; 陳榮華; 張訓誥; 許澤銘; 蔡崇建; 張正芬本研究目的在探討殘障福利之制定與施行上的得失，並評估其成效。本研究下分五項子研究，分別是社政單位辦理殘障福利調查、殘障福利(教育)機構辦理殘障福利狀況調查、僱主對殘障者反應調查、殘障者或其家屬接受扶助狀況調查、社會對殘障者態度調查。研究方式係採問卷調查及實地訪視方式，以探討：1.殘障福利法執行情形，2.殘障福利法執行成效，3.殘障福利法之缺失與執行之困難，4.殘障福利法之改進途徑等四項問題。調查項目包括行政運作及福利措施兩大類十一項，行政運作方面有五項、即組織、鑑定、經費、機構措施、輔導及評鑑等五項；福利措施方面有六項，即人格尊嚴與合法權益、就醫與重建、就學、就養、行動與輔助等六項。根據研究結果，本研究提出多項立即可行之建議與漸進可行之建議，以供有關機關參考。Item 自閉症兒童發展測驗之應用(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2003-09-??) 張正芬本研究主要目的在探討「自閉症兒童發展測驗（簡稱發展測驗）」應用在不同能力自閉症兒童的情形及其限制。發展測驗為一標準化的動態評量（三階段）工具。本研究取得108位生理年齡介於五歲八個月至九歲一個月自閉症兒童的發展測驗資料，並依年齡常模分為四個年齡組（一∼四歲組），針對最近一年上述測驗年齡分數未達四歲的22位兒童實施再測；針對四歲的30位兒童實施魏氏兒童智力量表與畢保德圖畫詞彙測驗。本研究除分析自閉症兒童在發展測驗的表現外，並探討魏氏兒童智力量表及畢保德圖畫詞彙測驗是否可作為銜接自閉症兒童發展測驗的工具。主要結果如下：1.以發展測驗總分的年齡分數為分組依據時，各分測驗得分均隨年齡而增加，且組間大多有顯著差異，顯示發展測驗能有效應用於不同能力的受試。 2.各年齡組各分測驗的表現除四歲組外，呈現相當一致的側面圖。三階段的側面圖亦同。 3.三階段的評量對每一年齡組都有或大或小的貢獻，年齡分數越小者，第三階段越有幫助，年齡分數越高者第二階段較有助益，中間年齡者，則能平均自第二、第三階段獲益。 4.二十二位發展測驗年齡分數未達四歲者，間隔10個月重新施測一次的結果，顯示每一分測驗均有明顯進步。自閉症兒童雖在社會、語言理解與表達三方面表現最弱，但由前後施測的結果仍可看出其有明顯進步空間。 5.發展測驗年齡分數達四歲組者，後續測驗以不選用本測驗為宜，魏氏兒童智力量表及畢保德圖畫詞彙測驗都是適當的考量。Item 「自閉症兒童行為檢核表」之編製及相關研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-03-??) 張正芬; 王華沛本研究主要目的在發展自閉症兒童的篩選與行為檢核工具。行為檢核表依據我國「身心障礙者及資賦優異學生鑑定標準」之規定，並參考美國精神醫學會的的精神疾病診斷及統計手冊第四版對自閉症之診斷標準，以篩選常見於學齡前至國中階段之自閉症兒童的行為特質為主，共邊製學齡前、國小低年級、和國小中年及以上三種版本。題目內容包含溝通、社會性和行為三個向度。檢核表採李克特量表計分，每一題目從「從不如此」到「總是如此」分四等第，再針對不同題目加權計分，得分越高代表自閉程度越嚴重。 本檢核表常模取樣包括全臺灣東西南北四區，取樣對象由學前至國中共2146位學生，其中自閉症兒童373位，一般兒童1773位。信度考驗部分，針對各個版本都進行領域內題目與領域的內部一致性考驗。在中年級以上檢核表部分，另外進行間隔兩週和一年的重測信度，以及家長和教師的評分者間信度。效度考驗則分別進行自閉症兒童與一般兒童、智能障礙兒童之區別性診斷不同年級、不同發展階段、不同能力組自閉症兒童得分比較，並以Gilliam Autism Rating Scale為效標針對中年級以上版本進行效標考驗，結果顯示本檢核表對於自閉症兒童篩檢具有高度可靠性。Item 自閉症兒童的WISC(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2004-03-??) 陳心怡; 張正芬; 楊宗仁本研究旨在探討自閉症兒童在魏氏兒童智力量表第三版（WISC-III）所展現的智能組型。本研究的「自閉症兒童組」樣本共計188名，「一般兒童組」是WISC-III臺灣常模全體1100位兒童，另根據年齡、性別、及全量表智商分別由自閉症及一般兒童中配對選出各138名「對照組」。本研究之特點有二，一為在比較自閉症兒童與一般兒童的認知能力差異外，尚以自閉症兒童本身能力平均為標準分析其優弱勢能力；二為研究樣本涵蓋不同智力程度的自閉症兒童，並檢驗智商變項的影響。研究主要發現為：(1)整組而言，自閉症兒童的平均WISC-III認知能力都顯著比一般兒童為低。但若控制智力、性別與年齡等變項，則自閉症兒童的非語文知覺組織能力、高層次語文類同能力、及部分整體組合空間覺知能力均比一般兒童為強；但對於抽象符號操弄運作、專心注意、算術、及對一般社會常規之理解力則比一般兒童為差；(2)自閉症兒童智能特質中有的較為穩定，有的則受智力高低影響而有差異，例如作業及語文能力的顯著差異雖為智商中下自閉症兒童的特質，卻非高智商自閉症兒童的特性；(3)自閉症兒童的穩定性WISC-III智能特質多集中於作業分測驗：包括相對較高的知覺組織與圖形設計分數，以及相對偏低的符號替代及符號尋找分數；(4)「作業分測驗分數變異性大」、「知覺組織優於處理速度分數」、「知覺組織為所有智商指數中的相對強項」、「較大圖形設計與符號替代或符號尋找分測驗差異」、以及「較大圖形設計與理解分測驗差異」等是自閉症兒童在WISC-III所呈現的重要特質。其中又以「知覺組織顯著高於處理速度」為區辨自閉症與一般兒童最重要的一項智能組型。研究中比較自閉症與臺灣一般兒童常模在上述各特質的出現率，並對未來相關研究提出建議。Item 學前兒童語言發展量表之修訂及其相關研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1986-06-??) 張正芬; 鍾玉梅修訂學前兒童語言發展量表係根據1979年Preschool Language Scale（簡稱PLS）修訂而成。全量表由聽覺理解與口語表達二分測驗所構成，為評量二足歲至五歲十ㄧ個月兒童語言能力之個別化測驗。測驗時間約需30分鐘，標準化樣本取自台北地區二歲至六歲六個月之兒童，共363名（男175名，女188名）。根據測驗結果，建立百分等級、T分數及年齡分數三種常模。本量表重測信度為.95，以哥倫比亞心理成熟量表為效標之同時效度為.60。標準化樣本所作變異數分析結果，顯示男女無顯著差異，年齡間除五歲組與六歲組間無顯著差異外，其他各組皆達.05的顯著水準。相關研究結果顯示，獨生女之語言能力較非獨生女為差（P＜.05），父母教育程度為中、高程度之子女語言能力雖略優於低教育程度父母之子女，但其差異未達顯著。排行方面，頭胎與後胎之語言能力的差異也未達顯著水準。Item 殘障學生對「無障礙的校園環境」之需求評估(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1991-06-??) 吳武典; 張正芬; 盧台華; 蔡崇建本研究主要目的在探討身心障礙學生對本身殘障的看法及對當前校園環境障礙狀況的感受暨改善意見，以作為教育行政部門推動「無障礙校園環境」之參考。本研究除以修訂之「對殘障的態度量表」及自編的「無障礙校園環境需求問卷」實施於就讀高中（職）及大專院校視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙學生共計 373人外，並兼採座談會方式獲取相關意見。主要研究結果如下：（1）各類障礙學生對本身殘障的看法仍有矛盾、缺乏自信、悲觀等現象，其中以肢障生的自我接納較其他類學生為佳；（2）障礙學生普遍反應與一般學生有互動不良、了解不足的情形；（3）各類障礙學生對現存環境障礙的感受雖依其障礙類型不同而有所差異，但不論是學校建築、設備、教學、輔導，或上學的交通工具方面，均有相當比率的學生反應障礙存在的事實，並迫切需求改善。