教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Author: search.filters.author.張淑美Subject: search.filters.subject.課程實施

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    國民中學數學學習領域課程綱要實施現況之調查研究
    (2005) 張淑美
    本研究主要目的在探討（一）了解國民中學數學學習領域教師對學校課程的規劃與推動的理解評估情形。（二）探討國民中學數學學習領域教師對該領域課程實施現況的理解評估情形。（三）整理研究結果，提供教育主管機關、學校行政單位以了解基層教師的心聲，並作為未來執行或修正政策、數學教師擬定教學策略及相關研究的參考。 本研究方法為問卷調查法，受試者包括台灣地區公立國民中學數學科合格之在職教師；研究工具為自編「國民中學數學學習領域課程綱要實施現況調查問卷」，其中包括「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」兩分量表。 本研究以SPSS for windows 8.01版套裝統計軟體進行資料統計分析，茲將研究主要發現分述如下： 壹、國民中學數學學習領域教師對數學學習領域課程綱要實施現況各層面之評估理解分析結果 一、國民中學數學學習領域教師對其「學校課程規劃與推動」之 整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「課程計畫」、「課程實施」與「配套措施」三層面中，以對「課程實施」的認同度最高，而對「配套措施」認同度最低。 二、國民中學數學學習領域教師對其「數學學習領域課程實施」 的整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「教學理念」的認同度最高，而對「教學實施」的認同度最低。 貳、不同背景變項之數學學習領域教師其對「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」之評估結果 一、對「學校課程規劃與推動」的評估理解情形 以不同行政轄區的背景變項的數學學習領域教師在「學校課程規劃與推動」整體評估結果有顯著差異。其餘變項（性別、班級數、最高學歷、教學年資、職前教育、擔任課程發展委員、配授其他課程）沒有顯著差異。 二、對「數學學習領域課程實施」的評估理解情形 背景變項中以不同行政轄區、不同職前教育師資培育機構、是否編補教材與是否擔任課程發展委員的數學學習領域教師在「數學學習領域課程實施」整體評估結果有顯著差異，其餘變項（班級數、性別、最高學歷、教學年資、配授其他課程）沒有顯著差異。 本研究根據研究結果分別對教育實務與對未來研究提出具體建議。
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    國民中學數學學習領域課程綱要實施現況之調查研究
    (2005) 張淑美
    本研究主要目的在探討（一）了解國民中學數學學習領域教師對學校課程的規劃與推動的理解評估情形。（二）探討國民中學數學學習領域教師對該領域課程實施現況的理解評估情形。（三）整理研究結果，提供教育主管機關、學校行政單位以了解基層教師的心聲，並作為未來執行或修正政策、數學教師擬定教學策略及相關研究的參考。 本研究方法為問卷調查法，受試者包括台灣地區公立國民中學數學科合格之在職教師；研究工具為自編「國民中學數學學習領域課程綱要實施現況調查問卷」，其中包括「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」兩分量表。 本研究以SPSS for windows 8.01版套裝統計軟體進行資料統計分析，茲將研究主要發現分述如下： 壹、國民中學數學學習領域教師對數學學習領域課程綱要實施現況各層面之評估理解分析結果 一、國民中學數學學習領域教師對其「學校課程規劃與推動」之 整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「課程計畫」、「課程實施」與「配套措施」三層面中，以對「課程實施」的認同度最高，而對「配套措施」認同度最低。 二、國民中學數學學習領域教師對其「數學學習領域課程實施」 的整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「教學理念」的認同度最高，而對「教學實施」的認同度最低。 貳、不同背景變項之數學學習領域教師其對「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」之評估結果 一、對「學校課程規劃與推動」的評估理解情形 以不同行政轄區的背景變項的數學學習領域教師在「學校課程規劃與推動」整體評估結果有顯著差異。其餘變項（性別、班級數、最高學歷、教學年資、職前教育、擔任課程發展委員、配授其他課程）沒有顯著差異。 二、對「數學學習領域課程實施」的評估理解情形 背景變項中以不同行政轄區、不同職前教育師資培育機構、是否編補教材與是否擔任課程發展委員的數學學習領域教師在「數學學習領域課程實施」整體評估結果有顯著差異，其餘變項（班級數、性別、最高學歷、教學年資、配授其他課程）沒有顯著差異。 本研究根據研究結果分別對教育實務與對未來研究提出具體建議。