教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    大專生初任補救教學的教學困難與成長歷程之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 曾柏瑜; 陳淑麗; Pai -Yu Tseng; Shu-Li Chen
    在國內,不論是公、私部門資助的補救教學,都大量採用大專生擔任師資。大專生初任補救教學會遭遇哪些困難?又會有什麼改善?本研究的參與者是27位高年級的大專生,他們在研究者的密集教學督導下,於三所國小執行一學期補救教學,研究者以參與式觀察和文件分析蒐集參與者的教學困難與進展。研究者將大專生的成長歷程分為三期,初期主要的困難有無法進行診斷式教學、無法判斷學生的學習目標、教材與教學活動顧此失彼、學生鬧脾氣的情況頻繁等。但在密集的專業督導下,到了中期,大專生的教學開始穩定,但精緻度不夠,還無法根據學生的反應做調整。期末,約有八成的大專生已能做出有效的補救教學,但有兩成進展緩慢甚至停滯,兩群大專生的教學能力的差距持續加大。
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    大專生初任補救教學的教學困難與成長歷程之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 曾柏瑜; 陳淑麗; Pai -Yu Tseng; Shu-Li Chen
    在國內,不論是公、私部門資助的補救教學,都大量採用大專生擔任師資。大專生初任補救教學會遭遇哪些困難?又會有什麼改善?本研究的參與者是27位高年級的大專生,他們在研究者的密集教學督導下,於三所國小執行一學期補救教學,研究者以參與式觀察和文件分析蒐集參與者的教學困難與進展。研究者將大專生的成長歷程分為三期,初期主要的困難有無法進行診斷式教學、無法判斷學生的學習目標、教材與教學活動顧此失彼、學生鬧脾氣的情況頻繁等。但在密集的專業督導下,到了中期,大專生的教學開始穩定,但精緻度不夠,還無法根據學生的反應做調整。期末,約有八成的大專生已能做出有效的補救教學,但有兩成進展緩慢甚至停滯,兩群大專生的教學能力的差距持續加大。
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    初任補救教學大專生的專業成長研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-03-??) 曾柏瑜; 陳淑麗
    本研究旨在探究初任補救教學的大專生,其專業成長和教學效能的改變情形。27位曾修習 過補救教學理論課程的大專生,分別進入三所國小執行一學期的補救教學,每星期平均授課6節,並接受三位專家老師的密集教學督導。研究者以質、量並重的方式 蒐集、分析資料,包括問卷、教學觀察、文件分析等,以描述其專業成長的情況。研究主要發現有三:1.在一個學期期間,大專生在教師專業成長的四個層面,包 括教學技巧、教學規劃、專業發展及班級管理等能力,均有顯著的進步;2.一學期間,大專生的補救教學效能有提升,根據大專生在一個5階評量表上的自評,有 96%的大專生至少進步一階,其中近一半的大專生進步了兩階;督導他評分四等級,分別有63%和33%的大專生進步一和兩個等級;3.大專生認為在教學的 初期和後期,分別是教學督導和同儕討論,最能幫助他們解決教學問題。