教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    角色提及順位與呈現形式對中文讀者代名詞推論的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-03-??) 吳美瑤; 曾玉村; Mei-Yao Wu, Yuh-Tsuen Tzeng
    在有多位角色的文本中,作者常以不同的呈現形式介紹角色,如:人名、代名詞或角色描述名,且角色呈現的順序也不同。當文本中以代名詞指稱前文提及的角色時,讀者需要推論代名詞指稱何者。唯有正確的代名詞推論,才能促成文章的連貫,因此,角色提及順位與呈現形式等因素都會影響讀者代名詞推論歷程。本研究旨在探討此兩因素對中文讀者在代名詞推論的影響,以代名詞推論句的反應時間為依變項探究其推論歷程。本實驗以24 位成人與26 位六年級學童為研究對象,實驗設計為三因子混合設計:年級提及順位呈現形式,採用自我控制閱讀速度作業,紀錄逐句的閱讀時間。結果顯示三因子交互作用未達顯著,進一步分別探討提及順位(第一順位/第二順位)與呈現形式(人名/角色描述名)二因子對兩群年齡層讀者在代名詞推論之影響。結果發現,成人讀者在代名詞推論時,不受提及順位與呈現形式兩因素的影響;六年級學童在代名詞指涉第一順位角色時,閱讀時間不受角色呈現形式的影響,但在代名詞指涉對象為第二順位角色時,以人名呈現角色的方式會有助於代名詞推論。最後,從讀者在角色提及順位(第一順位/第二順位)與呈現形式(人名/角色描述名)所形成的四種情況之閱讀時間來看,六年級學童在代名詞推論的閱讀模式和成人的閱讀模式相近,此結果對於學童代名詞推論的閱讀發展歷程有更進一步的瞭解。
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    提及順位在中文兒童零代詞推論的效應
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-12-??) 黃秋華; 曾玉村; 陸偉明; Chiu-Hua Huang; Yuhtsuen Tzeng; Wei-Ming Luh
    由於中文文本出現零代詞的頻率相當高,兒童處理零代詞文本的推論能力對閱讀理解便具關鍵性的影響,然而目前有關零代詞推論能力發展的相關研究相當匱乏,尤其是提及順位對不同發展階段的中文兒童零代詞推論的影響。本研究對象為二到五年級學童,每個年級選取43-52人,總計206人,以重覆測量二因子混合設計變異數分析(2x4)探討零代詞指涉第一和第二順位對二、三、四、五年級兒童進行零代詞推論的影響。結果顯示,隨著年級愈高進行零代詞推論的反應時間愈短,其中,五年及兒童在零代詞指涉第一順位的反應時間會快於第二順位,顯示此階段已發展出首位優勢推論的規則。但提及順位對二、三、四年級兒童進行零代詞推論並沒有顯著效果。最後根據本研究結果提出未來探討兒童代詞推論議題以及教學實務上的建議。
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    中文兒童代名詞推論能力的發展研究:提及順位與性別語義特徵的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-06-??) 黃秋華; 陸偉明; 曾玉村; Chiu-Hua Huang; Wei-Ming Luh; Yuh-Tsuen Tzeng
    代名詞推論對讀者建構連慣性的心理表徵具關鍵影響力,但中文的實徵研究相當有限,在兒童的發展性研究更是缺乏。本研究旨為探討中文兒童在不同性別語義特徵代名詞的推論時是否有首位優勢(即第一順位)或時近效應(即第二順位)之現象。共206兒童參與,以重複測量三因子混合設計(2x2x4)探討代名詞指涉第一和第二順位及「他」和「她」性別語義特徵對二、三、四、五年及兒童在代名詞句閱讀時間的效果。結果顯示,兒童代名詞推論的答對率會隨著年級的增加而提升;且代名詞句的閱讀時間會隨著年級的增加而減少,但這個趨勢主要發生再相差一個年級以上才會出現顯著差異。四、五年及兒童進行代名詞「他」和「她」推路的答對率都高於.90,顯示他們會利用性別語義的線索,但從閱讀時間上來看沒有提及順位上的差異。此外,提及順位和性別語義特徵有交互作用,三年級兒童進行代名詞「他」推論時出現首位優勢現象。而二、三年級兒童進行代名詞「她」的推論則出現時近效應。文末對此發現進行討論並進一步提出教學上的應用。