教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    概念構圖教學策略對小五學生科學文章理解及概念構圖能力之影響
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 吳裕聖; 曾玉村
    本研究透過準實驗教學來探討三種教學策略對小五學生的閱讀理解及概念構圖能力的影響,並計算教學策略效果的關連強度(w2)。研究採3(教學策略)× 2 (高低學業性向)獨立樣本二因子不等組前後測設計,樣本有三個班級共109名學生,隨機分為:繪製概念構圖組、閱讀概念構圖組、傳統教學組 (控制組)。三組皆先施以科學文章理解及概念構圖之前測,經過七週的教學後,均再實施後測。二因子共變數分析結果發現:1. 教學策略與學業性向無交互作用。2. 兩組實驗組的閱讀理解分數均高於控制組,但實驗組之間無差異;教學策略與閱讀理解具有中等之關連強度。3. 繪製概念構圖組的概念構圖能力優於閱讀概念構圖組,而後者又高於控制組;教學策略與概念構圖能力具有強勁之關連強度。4. 高學業性向的學生在前述兩個依變項的表現均優於低學業性向者;性向與依變項僅有微弱的關連強度。
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    角色提及順位與呈現形式對中文讀者代名詞推論的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-03-??) 吳美瑤; 曾玉村; Mei-Yao Wu, Yuh-Tsuen Tzeng
    在有多位角色的文本中,作者常以不同的呈現形式介紹角色,如:人名、代名詞或角色描述名,且角色呈現的順序也不同。當文本中以代名詞指稱前文提及的角色時,讀者需要推論代名詞指稱何者。唯有正確的代名詞推論,才能促成文章的連貫,因此,角色提及順位與呈現形式等因素都會影響讀者代名詞推論歷程。本研究旨在探討此兩因素對中文讀者在代名詞推論的影響,以代名詞推論句的反應時間為依變項探究其推論歷程。本實驗以24 位成人與26 位六年級學童為研究對象,實驗設計為三因子混合設計:年級提及順位呈現形式,採用自我控制閱讀速度作業,紀錄逐句的閱讀時間。結果顯示三因子交互作用未達顯著,進一步分別探討提及順位(第一順位/第二順位)與呈現形式(人名/角色描述名)二因子對兩群年齡層讀者在代名詞推論之影響。結果發現,成人讀者在代名詞推論時,不受提及順位與呈現形式兩因素的影響;六年級學童在代名詞指涉第一順位角色時,閱讀時間不受角色呈現形式的影響,但在代名詞指涉對象為第二順位角色時,以人名呈現角色的方式會有助於代名詞推論。最後,從讀者在角色提及順位(第一順位/第二順位)與呈現形式(人名/角色描述名)所形成的四種情況之閱讀時間來看,六年級學童在代名詞推論的閱讀模式和成人的閱讀模式相近,此結果對於學童代名詞推論的閱讀發展歷程有更進一步的瞭解。
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    閱讀之摘要歷程探究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-12-??) 連啟舜; 陳弘輝; 曾玉村; Chi-Shun Lien; Hung-Hui Chen; Yu-Htsuen Tzeng
    本研究以Kintsch 與van Dijk(1978)的理論模式為基礎來探討不同年齡的讀者之摘要歷程。藉由實驗材料的操弄,測量兒童摘要能力以探討兒童閱讀的心理歷程,進而探討摘要能力與中文理解的關係。研究方法選取三年級及六年級受試者各34 名,每人閱讀三篇不同歷程版本之說明文後,進行自由回憶作業、摘要評量及文本理解測驗。研究結果發現:一、摘要整體表現和閱讀理解、自由回憶、文本理解皆呈現中等之相關;而在不同歷程之摘要表現上,刪除歷程和歸納、建構歷程之相關不顯著,刪除所使用到的摘要次能力不同於歸納和建構。二、不同年級讀者在閱讀後的摘要表現、自由回憶及文本理解在發展上有顯著的差異,六年級學童皆優於三年級學童。三、不同發展階段的讀者在摘要「次能力」表現有顯著差異,刪除的能力明顯優於歸納和建構的能力,其中建構能力是發展最不成熟的能力。在作答分析中顯示僅有五分之一的三年級學童和三分之一的六年級學童能正確選出文章的主題句。
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    概念構圖教學策略對小五學生科學文章理解及概念構圖能力之影響
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 吳裕聖; 曾玉村
    本研究透過準實驗教學來探討三種教學策略對小五學生的閱讀理解及概念構圖能力的影響,並計算教學策略效果的關連強度(w2)。研究採3(教學策略)× 2 (高低學業性向)獨立樣本二因子不等組前後測設計,樣本有三個班級共109名學生,隨機分為:繪製概念構圖組、閱讀概念構圖組、傳統教學組 (控制組)。三組皆先施以科學文章理解及概念構圖之前測,經過七週的教學後,均再實施後測。二因子共變數分析結果發現:1. 教學策略與學業性向無交互作用。2. 兩組實驗組的閱讀理解分數均高於控制組,但實驗組之間無差異;教學策略與閱讀理解具有中等之關連強度。3. 繪製概念構圖組的概念構圖能力優於閱讀概念構圖組,而後者又高於控制組;教學策略與概念構圖能力具有強勁之關連強度。4. 高學業性向的學生在前述兩個依變項的表現均優於低學業性向者;性向與依變項僅有微弱的關連強度。