教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 泛自閉症兒童與母親在遊戲互動中的語用行為之研究(國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2014-07-??) 朱芳誼; 張鑑如; Fang-Yi Chu; Chien-Ju Chang本研究旨在探討泛自閉症兒童（Autism Spectrum Disorders, ASD）在與母親遊戲互動時出現的語用行為，特別關注在溝通意圖、溝通功能、語用彈性這三者的類型表現。研究對象為生理年齡在53-69個月之間，且皆沒有智力障礙的三名ASD兒童。研究方式為母親與孩子一起玩研究者提供的四樣玩具（球、變形金剛、蠟筆和紙、繪本）約20分鐘。研究者將所有玩玩具的過程錄影拍攝，並以INCA-A語用分類系統（Inventory of Communicative Acts-Abridged）分析編碼當中所收集到的語料。研究發現：「在溝通意圖」中，年齡較小的ASD孩子與母親多出現討論眼前可見事件的類型；年齡最大的孩子則出現表達物體抽象屬性的類型。在「溝通功能」上，母親傾向時常詢問孩子問題、孩子較常出現回答問題的類型。與一般兒童相較之下，ASD兒童同樣具有開啟互動的主動性，但是卻很少出現「詢問一個wh開頭問題」的功能類型。在「語用彈性」中，兩名ASD兒童出現的語用彈性類型比一般兒童較少，以及在低結構的活動中展現出較佳的語用彈性度。最後研究者針對研究結果進行描述分析，並提供相關建議以供未來研究之參考。Item 泛自閉症兒童與母親在遊戲互動中的語用行為之研究(國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2014-07-??) 朱芳誼; 張鑑如; Fang-Yi Chu; Chien-Ju Chang本研究旨在探討泛自閉症兒童（Autism Spectrum Disorders, ASD）在與母親遊戲互動時出現的語用行為，特別關注在溝通意圖、溝通功能、語用彈性這三者的類型表現。研究對象為生理年齡在53-69個月之間，且皆沒有智力障礙的三名ASD兒童。研究方式為母親與孩子一起玩研究者提供的四樣玩具（球、變形金剛、蠟筆和紙、繪本）約20分鐘。研究者將所有玩玩具的過程錄影拍攝，並以INCA-A語用分類系統（Inventory of Communicative Acts-Abridged）分析編碼當中所收集到的語料。研究發現：「在溝通意圖」中，年齡較小的ASD孩子與母親多出現討論眼前可見事件的類型；年齡最大的孩子則出現表達物體抽象屬性的類型。在「溝通功能」上，母親傾向時常詢問孩子問題、孩子較常出現回答問題的類型。與一般兒童相較之下，ASD兒童同樣具有開啟互動的主動性，但是卻很少出現「詢問一個wh開頭問題」的功能類型。在「語用彈性」中，兩名ASD兒童出現的語用彈性類型比一般兒童較少，以及在低結構的活動中展現出較佳的語用彈性度。最後研究者針對研究結果進行描述分析，並提供相關建議以供未來研究之參考。Item 一般兒童與自閉症兒童在不同溝通中斷類型之修補能力研究(臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-01) 朱芳誼; 張鑑如本研究旨在瞭解一般兒童與自閉症兒童，在不同溝通中斷情境下的修補能力與策略類型表現。研究對象依年齡可分為學前和國小兩組，同年齡組以托尼非語文智力再版、修訂畢保德圖畫詞彙測驗甲式、兒童口語表達能力測驗得分進行能力配對。學前與國小組普通及自閉兒童各11名，合計44名。研究者以遊戲形式與受試者進行互動，並依半結構方式依序出現：「要求澄清」、「忽視」、「轉移」話題三種溝通中斷類型。每名受試者都需完成15道題項，計分方式為適當的修補策略得1分、不當反應則為0分。研究者並將兒童的反應進行編碼，類別包含「重複」、「添加訊息」、「提供修正」、「詞彙定義」、「主動延續話題」、「話題轉移」、「引起注意」、「展示」、「眼神注視」、「不當反應－自言自語」、「不當反應－未給予任何回應」和「不當反應－未轉移話題」12類。研究發現：一、所有兒童在「要求澄清」類型下的得分最高、「轉移話題」次之、「忽視」類型的得分最低，在特定情境中會使用優先策略進行修補。二、國小組一般兒童和自閉症兒童，在三項中斷類型的修補得分皆未顯著高於學前組。三、在「要求澄清」類型中，國小組一般兒童使用的修補策略類型數顯著高於學前組；自閉症兒童則無顯著差異。四、學前組與國小組自閉症兒童的三類中斷修補得分，都顯著低於學前組一般兒童。五、一般兒童及自閉症兒童皆有不適當的回應，但除了「未給予任何回應」和「未轉移話題」外，自閉症兒童還比一般組兒童多出了「自言自語」的不當回應現象。研究結果顯示，不論學前或國小自閉症兒童仍具有修補動機與意圖，只是品質較一般兒童不佳。研究者針對可能原因做一探討，並提出建議供教學實務與未來研究參考。Item 一般兒童與自閉症兒童在不同溝通中斷類型之修補能力研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 朱芳誼; 張鑑如; Fang-Yi Chu, Chien-Ju Chang本研究旨在瞭解一般兒童與自閉症兒童，在不同溝通中斷情境下的修補能力與策略類型表現。研究對象依年齡可分為學前和國小兩組，同年齡組以托尼非語文智力再版、修訂畢保德圖畫詞彙測驗甲式、兒童口語表達能力測驗得分進行能力配對。學前與國小組普通及自閉兒童各11 名，合計44 名。研究者以遊戲形式與受試者進行互動，並依半結構方式依序出現：「要求澄清」、「忽視」、「轉移」話題三種溝通中斷類型。每名受試者都需完成15 道題項，計分方式為適當的修補策略得1 分、不當反應則為0 分。研究者並將兒童的反應進行編碼，類別包含「重複」、「添加訊息」、「提供修正」、「詞彙定義」、「主動延續話題」、「話題轉移」、「引起注意」、「展示」、「眼神注視」、「不當反應-自言自語」、「不當反應-未給予任何回應」和「不當反應-未轉移話題」12 類。研究發現：一、所有兒童在「要求澄清」類型下的得分最高、「轉移話題」次之、「忽視」類型的得分最低，在特定情境中會使用優先策略進行修補。二、國小組一般兒童和自閉症兒童，在三項中斷類型的修補得分皆未顯著高於學前組。三、在「要求澄清」類型中，國小組一般兒童使用的修補策略類型數顯著高於學前組；自閉症兒童則無顯著差異。四、學前組與國小組自閉症兒童的三類中斷修補得分，都顯著低於學前組一般兒童。五、一般兒童及自閉症兒童皆有不適當的回應，但除了「未給予任何回應」和「未轉移話題」外，自閉症兒童還比一般組兒童多出了「自言自語」的不當回應現象。研究結果顯示，不論學前或國小自閉症兒童仍具有修補動機與意圖，只是品質較一般兒童不佳。研究者針對可能原因做一探討，並提出建議供教學實務與未來研究參考。