教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 學步兒情緒功能行為、溝通能力與母親互動能力之研究(2014) 朱芳誼本研究以150位19-23個月學步兒做為研究對象，探討學步兒在情緒功能行為、溝通能力以及母親互動能力的發展情形，並比較不同性別孩子在這些能力上的表現差異。同時探究情緒功能行為、溝通能力、母親互動能力三者的相關性，以及檢視影響學步兒能力發展的關鍵行為。本研究使用的評估工具分別有：(1)以情緒功能行為量表(Functional Emotional Assessment Scale, FEAS)評估學步兒情緒功能行為表現，包含的向度有：對環境產生興趣並具有調控感官與注意力的能力、與他者形成依附關係與安全感、與他者出現有意圖的雙向溝通行為、能夠產生有組織的行為以及心智運作能力。(2)評估溝通能力的工具有兩類，分別為「溝通象徵行為發展量表(Communicative Symbolic Behavior Scales Developmental Profile, CSBS DP)」，包含：口語、象徵、社會向度。以及「華語嬰幼兒溝通發展量表(Mandrain-Chinese Communicative Developmental Inventory, MCDI)」，包含：詞彙表達、語言使用、表達複雜度、詞語連結向度。(3)以母親互動能力量表(Maternal Interaction Scales)來評估母親的互動能力表現，包含向度有：幫助孩子對環境產生興趣，提升控制感官與注意力的能力、幫助孩子與自己形成依附關係並建立安全感、誘發孩子出現有意圖的雙向溝通行動、幫助孩子產生有組織的行為以及心智運作能力。 研究者提供假扮、觸覺、大動作三類玩具，讓母親與孩子利用這些玩具進行約15分鐘的自由遊戲，再從拍攝的影帶中再進行FEAS、母親互動能力量表的編碼計分。CSBS DP為研究者透過一系列的玩具依照評估手冊的步驟來與孩子進行溝通互動，再將孩子的表現進行編碼計分。MCDI則為家長填寫的報告量表。本研究使用的統計方式有描述性統計、皮爾森積差相關、獨立樣本t檢定、路徑分析、多元迴歸，分析研究結果如下： 一、 學步兒在情緒功能行為中的向度一：「對環境產生興趣並具有調控感官與注意力能力」、向度二：「與他者形成依附關係與安全感」、向度三：「與他者出現有意圖的雙向溝通行為」的偏態呈現負值、為負偏態，表示學步兒得分集中在平均數以上，得高分組人數較多。向度四「與他者出現有意圖的雙向溝通行為」的偏態呈現正值、為正偏態略呈鐘形曲線，意即稍有左右對稱但是低分群的個體仍較多。 二、 學步兒在CSBS DP所有向度都呈現負偏態，表示獲得高分組的人數較多。在MCDI中的「詞彙表達、表達複雜度、詞語連結」都呈現正偏態，表示較多孩子的得分低於平均值，只有在「語言使用」平均得分為負偏態，意即較多學步兒在此向度的平均得分高於平均值。 三、 學步兒母親在母親互動能力量表中的向度一：「幫助孩子對環境產生興趣，提升控制感官與注意力的能力」、向度二：「幫助孩子對環境產生興趣，提升控制感官與注意力的能力」、向度三：「誘發孩子出現有意圖的雙向溝通行動」的偏態值都為負數，表示多數母親能的得分高於平均數。向度四：「幫助孩子產生有組織的行為以及心智運作能力」的偏態值為正數，表示較多母親在此向度的得分分配低於平均數以下，較多人獲得低分。 四、 女孩在情緒功能行為的所有向度表現都高於男孩，在CSBS DP的「象徵以及社會能力」向度、MCDI的「語言使用能力」向度，女孩表現顯著比男孩佳。此外，女孩母親在母親互動能力的所有向度表現都顯著比男孩母親佳。 五、 以皮爾森積差相關分析情緒功能行為、溝通能力(CSSB DP、MCDI)、母親互動能力後，發現三者之間都具有顯著的正相關。 六、 以路徑分析後發現，情緒功能行為是母親互動能力與溝通能力的完全中介變項，意即它會完全調節母親互動能力對溝通能力(包含所有向度)所造成的影響。 總結來看，本研究發現19-23個月大的學步兒在情緒功能行為、溝通能力、母親互動能力上的表現出現不同的偏態情形。女孩在情緒功能行為、象徵、社會、語言使用向度上的表現顯著高於男孩，但是在其他口語表現上並沒有顯著的性別差異。除此之外，女孩母親比男孩母親更能以兒童本位的方式來與孩子產生溝通互動，可見母親互動行為在孩子發展早期就已經具有性別差異。本研究發現情緒功能行為、溝通能力、母親互動能力彼此間不但具有高度的關聯性，其中情緒功能行為是影響19-23個月學步兒溝通能力發展的關鍵行為。這意旨當我們能有效提升孩子的情緒功能行為後，將能幫助孩子獲得溝通能力。Item 泛自閉症兒童與母親在遊戲互動中的語用行為之研究(國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2014-07-??) 朱芳誼; 張鑑如; Fang-Yi Chu; Chien-Ju Chang本研究旨在探討泛自閉症兒童（Autism Spectrum Disorders, ASD）在與母親遊戲互動時出現的語用行為，特別關注在溝通意圖、溝通功能、語用彈性這三者的類型表現。研究對象為生理年齡在53-69個月之間，且皆沒有智力障礙的三名ASD兒童。研究方式為母親與孩子一起玩研究者提供的四樣玩具（球、變形金剛、蠟筆和紙、繪本）約20分鐘。研究者將所有玩玩具的過程錄影拍攝，並以INCA-A語用分類系統（Inventory of Communicative Acts-Abridged）分析編碼當中所收集到的語料。研究發現：「在溝通意圖」中，年齡較小的ASD孩子與母親多出現討論眼前可見事件的類型；年齡最大的孩子則出現表達物體抽象屬性的類型。在「溝通功能」上，母親傾向時常詢問孩子問題、孩子較常出現回答問題的類型。與一般兒童相較之下，ASD兒童同樣具有開啟互動的主動性，但是卻很少出現「詢問一個wh開頭問題」的功能類型。在「語用彈性」中，兩名ASD兒童出現的語用彈性類型比一般兒童較少，以及在低結構的活動中展現出較佳的語用彈性度。最後研究者針對研究結果進行描述分析，並提供相關建議以供未來研究之參考。Item 泛自閉症兒童與母親在遊戲互動中的語用行為之研究(國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2014-07-??) 朱芳誼; 張鑑如; Fang-Yi Chu; Chien-Ju Chang本研究旨在探討泛自閉症兒童（Autism Spectrum Disorders, ASD）在與母親遊戲互動時出現的語用行為，特別關注在溝通意圖、溝通功能、語用彈性這三者的類型表現。研究對象為生理年齡在53-69個月之間，且皆沒有智力障礙的三名ASD兒童。研究方式為母親與孩子一起玩研究者提供的四樣玩具（球、變形金剛、蠟筆和紙、繪本）約20分鐘。研究者將所有玩玩具的過程錄影拍攝，並以INCA-A語用分類系統（Inventory of Communicative Acts-Abridged）分析編碼當中所收集到的語料。研究發現：「在溝通意圖」中，年齡較小的ASD孩子與母親多出現討論眼前可見事件的類型；年齡最大的孩子則出現表達物體抽象屬性的類型。在「溝通功能」上，母親傾向時常詢問孩子問題、孩子較常出現回答問題的類型。與一般兒童相較之下，ASD兒童同樣具有開啟互動的主動性，但是卻很少出現「詢問一個wh開頭問題」的功能類型。在「語用彈性」中，兩名ASD兒童出現的語用彈性類型比一般兒童較少，以及在低結構的活動中展現出較佳的語用彈性度。最後研究者針對研究結果進行描述分析，並提供相關建議以供未來研究之參考。Item 一般兒童與自閉症兒童在不同溝通中斷類型之修補能力研究(臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-01) 朱芳誼; 張鑑如本研究旨在瞭解一般兒童與自閉症兒童，在不同溝通中斷情境下的修補能力與策略類型表現。研究對象依年齡可分為學前和國小兩組，同年齡組以托尼非語文智力再版、修訂畢保德圖畫詞彙測驗甲式、兒童口語表達能力測驗得分進行能力配對。學前與國小組普通及自閉兒童各11名，合計44名。研究者以遊戲形式與受試者進行互動，並依半結構方式依序出現：「要求澄清」、「忽視」、「轉移」話題三種溝通中斷類型。每名受試者都需完成15道題項，計分方式為適當的修補策略得1分、不當反應則為0分。研究者並將兒童的反應進行編碼，類別包含「重複」、「添加訊息」、「提供修正」、「詞彙定義」、「主動延續話題」、「話題轉移」、「引起注意」、「展示」、「眼神注視」、「不當反應－自言自語」、「不當反應－未給予任何回應」和「不當反應－未轉移話題」12類。研究發現：一、所有兒童在「要求澄清」類型下的得分最高、「轉移話題」次之、「忽視」類型的得分最低，在特定情境中會使用優先策略進行修補。二、國小組一般兒童和自閉症兒童，在三項中斷類型的修補得分皆未顯著高於學前組。三、在「要求澄清」類型中，國小組一般兒童使用的修補策略類型數顯著高於學前組；自閉症兒童則無顯著差異。四、學前組與國小組自閉症兒童的三類中斷修補得分，都顯著低於學前組一般兒童。五、一般兒童及自閉症兒童皆有不適當的回應，但除了「未給予任何回應」和「未轉移話題」外，自閉症兒童還比一般組兒童多出了「自言自語」的不當回應現象。研究結果顯示，不論學前或國小自閉症兒童仍具有修補動機與意圖，只是品質較一般兒童不佳。研究者針對可能原因做一探討，並提出建議供教學實務與未來研究參考。Item 一般兒童與自閉症兒童在不同溝通中斷類型之修補能力研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 朱芳誼; 張鑑如; Fang-Yi Chu, Chien-Ju Chang本研究旨在瞭解一般兒童與自閉症兒童，在不同溝通中斷情境下的修補能力與策略類型表現。研究對象依年齡可分為學前和國小兩組，同年齡組以托尼非語文智力再版、修訂畢保德圖畫詞彙測驗甲式、兒童口語表達能力測驗得分進行能力配對。學前與國小組普通及自閉兒童各11 名，合計44 名。研究者以遊戲形式與受試者進行互動，並依半結構方式依序出現：「要求澄清」、「忽視」、「轉移」話題三種溝通中斷類型。每名受試者都需完成15 道題項，計分方式為適當的修補策略得1 分、不當反應則為0 分。研究者並將兒童的反應進行編碼，類別包含「重複」、「添加訊息」、「提供修正」、「詞彙定義」、「主動延續話題」、「話題轉移」、「引起注意」、「展示」、「眼神注視」、「不當反應-自言自語」、「不當反應-未給予任何回應」和「不當反應-未轉移話題」12 類。研究發現：一、所有兒童在「要求澄清」類型下的得分最高、「轉移話題」次之、「忽視」類型的得分最低，在特定情境中會使用優先策略進行修補。二、國小組一般兒童和自閉症兒童，在三項中斷類型的修補得分皆未顯著高於學前組。三、在「要求澄清」類型中，國小組一般兒童使用的修補策略類型數顯著高於學前組；自閉症兒童則無顯著差異。四、學前組與國小組自閉症兒童的三類中斷修補得分，都顯著低於學前組一般兒童。五、一般兒童及自閉症兒童皆有不適當的回應，但除了「未給予任何回應」和「未轉移話題」外，自閉症兒童還比一般組兒童多出了「自言自語」的不當回應現象。研究結果顯示，不論學前或國小自閉症兒童仍具有修補動機與意圖，只是品質較一般兒童不佳。研究者針對可能原因做一探討，並提出建議供教學實務與未來研究參考。