教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    外籍成人學習者華語文學習型態之研究:跨文化美日兩國比較觀點
    (2006) 李佳穎; LI CHIA YING
    本研究係以台灣師大國語教學中心美籍和日籍的成人學習者為研究對象,進行華語文學習型態的跨文化比較研究,旨在探討外籍成人學習者的學習型態傾向,以供台灣師大國語教學中心教師教學活動之參考。為達到上述之目的,首先經由文獻探討,瞭解美國和日本的教育文化,探討有關成人學習型態的理論基礎與相關研究,並探究台灣師大國語教學中心的辦理現況,以作為本研究設計之參考;其次,參考國內外學者的研究工具,發展出適合本研究對象之研究工具「外籍成人學習者學習型態調查問卷」。進而對參與師大國語教學中心華語文學習的外籍成人學習者進行實證調查。調查結果回收有效問卷共297份,再經次數分配、百分比、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析及多元迴歸等統計軟體分析,進行結果討論,以獲得下列之結論。 一、參與台灣師大國語教學中心視聽華語(一)的外籍成人學習者,日本較美國多,女性較男性多,且集中在26~30歲這個年齡層,多數受過高等教育,來台前多為從事工商和服務業。 二、台灣師大國語教學中心外籍成人學習者較喜歡「參與學習」和「合作學習」;其次是「獨立學習」和「競爭學習」;但較不喜歡「逃避學習」和「依賴學習」。此外研究發現,日籍成人學習者偏好的華語文學習型態為「參與學習」、「合作學習」、「依賴學習」。美籍成人學習者偏好的華語文學習型態為「競爭學習」和「獨立學習」。 三、台灣師大國語教學中心外籍成人學習者的華語文學習型態各層面隨著國籍、性別、年齡、來台前職業及教育程度的不同,而有顯著差異。 四、台灣師大國語教學中心外籍成人學習者的華語文學習型態總分與「國籍」、「性別」和「教育程度」有關。 根據上述研究結果,本研究提出幾點建議,以供參考: 一、教學活動之建議 (一)掌握外籍成人學習者的語言學習特性,鼓勵外籍成人學習者積極參與學習活動。 (二)營造支持、合作的學習環境,並鼓勵外籍成人學習者發展獨立學習的潛力以及勇於接受挑戰的競爭力。 (三)華語文教師應試著瞭解不同文化背景的外籍成人學習者的華語文學習型態之差異,以安排合宜的教學活動。 二、教學方法之建議 (一)華語文教師教學型態應與外籍成人學習者的華語文學習型態相配合。 (二)華語文教師的教學方法應配合外籍成人學習者的華語文學習型態而展現更多元的教學方法。 三、對台灣師大國語教學中心之建議 (一)提升教師教學的知能,並建立華語文教師任用機制。 (二)聯結華語文教學研究所,建置華語文教學網絡,作資源的整合。
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    臺北市鑑定種子教師工作投入與工作壓力之研究
    (2014) 李佳穎
    本研究旨在了解臺北市鑑定種子教師工作投入與工作壓力的現況,分析不同背景的鑑定種子教師在工作投入與工作壓力的差異情形,並進一步探討工作投入與工作壓力之關係。 本研究採用問卷調查法,研究對象為臺北市國民中學158名鑑定種子教師,透過自編「臺北市鑑定種子教師工作投入及工作壓力問卷」為研究工具進行普查。茲將所得資料以描述性統計、效果值及皮爾森積差相關進行統計分析。研究結論歸納如下: 一、鑑定種子教師工作投入現況屬於高度工作投入;各向度以「工作認同」投入程度最高,「工作評價」投入程度最低。 二、鑑定種子教師工作壓力現況屬於高度工作壓力;「工作負荷」向度為非常高度的工作壓力感受,而「人際關係」則呈現低度工作壓力。 三、鑑定種子教師因不同年齡、婚姻狀況、鑑定個案量、鑑定年資及鑑定層級,在工作投入上有顯著差異。 四、鑑定種子教師因不同鑑定層級,在工作壓力上有顯著差異。 五、鑑定種子教師工作投入與工作壓力之間存在低度至中度負相關。 最後,根據上述研究結果,研究者提出建議予教育行政單位、學校、鑑定種子教師及後續研究參考之。
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    Hannah Arendt的思考觀在教育上的應用
    (2016) 李佳穎; Lee, Chia-Ying
    本研究旨在探討Arendt的思考觀,並闡述與發展其思考觀在教育中應用的可能性。首先,分析《心智生命》中思考的內涵。再者,透過〈小岩城事件的反思〉與〈教育的危機〉兩本書,具體展現Arendt思考觀之應用。最後,闡述與發展Arendt的思考觀在台灣原住民教育應用上的結論與建議。 本研究的結論包括: 一、 Arendt的思考觀能讓人不受時間、空間、自我感知所干擾,使人易於省思自身處境。 二、 〈小岩城事件的反思〉以及〈教育的危機〉兩篇文本,綜合了Arendt思考觀的特性,並實踐於教育議題的探討。 三、 Arendt對種族不平等的討論,可應用於台灣原住民學生教育議題的探討。 本研究的建議包括: 一、 教育政策方面:應設「族語認證加分」為門檻而非加分的必要條件。 二、 學校教育方面:不只提供學生學習指導,也同時重視心理輔導。 三、 親職教育方面:政府應多舉辦原住民親子共學活動。