教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    文化變遷對成人學習者批判思考發展的影響
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-01) 李瑛
    臺灣社會近幾十年來,由於現代化及政經改革,逐漸邁向民主與多元化,在這樣 的過程裡,伴隨著社會規範與生活型態的轉型。在一個民主與多元化的社會,批判思考益形 重要,長久以來我國的學校教育並不重視學生批判思考的發展,因此成人批判思考的發展就 成為成人與繼續教育關注的重點。本研究即在探討文化變遷對於中國成人批判思考發展的影 響,並嚐試找出影響批判思考發展的個人因素,及成人學習情境中的因素。希望藉此瞭解成 人批判思考發展的內在歷程,以及如何透過成人教育協助成人批判思考的發展。 研究方法採深度訪談, 以二十六位從臺灣前往美國 Wisconsin-Madison 的成人為對象,受 訪者依其在美國居住時間的長短分為三組,其中十位在美國居住少於一年,八位在美國居住 一至兩年間,其餘八位居住兩年以上。訪談內容在於受訪者如何處理其生活中重大事件的內 在思考歷程,以及影響其處理該事件的個人與情境因素。深度訪談所收集的資料做內容分析 ,包括批判能力與批判態度的等級化,依此將受訪者批判思考的發展劃分為六個持續漸進的 等級。批判思考發展程度的高低作組間比較,五個月後再作追蹤訪談,以瞭解受訪者在美國 居住時間的長短是否影響其批判思考的發展。 分析結果發現,在美國居住時間的長短影響中國成人批判思考的發展,文化的變遷、美國文 化與學習情境的某些因素有利於批判思考的發展。影響批判思考發展的個人因素包括性別、 教育程度、學習領域,及個人特質(經由個人認知型態,自我概念、與他人關係、對知識的 信念等反映出來)。關於影響批判思考發展的學習情境因素則包括師生關係、同儕關係、教 學方法、及學習氣氛等。
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    成人批判思考發展之探討
    (臺灣省教育會, 1995-07-01) 李瑛
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    文化變遷對成人學習者批判思考發展的影響
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-??) 李瑛
    臺灣社會近幾十年來,由於現代化及政經改革,逐漸邁向民主與多元化,在這樣的過程裡,伴隨著社會規範與生活型態的轉型。在一個民主與多元化的社會,批判思考益形重要,長久以來我國的學校教育並不重視學生批判思考的發展,因此成人批判思考的發展就成為成人與繼續教育關注的重點。本研究即在探討文化變遷對於中國成人批判思考發展的影響,並嚐試找出影響批判思考發展的個人因素,及成人學習情境中的因素。希望藉此瞭解成人批判思考發展的內在歷程,以及如何透過成人教育協助成人批判思考的發展。研究方法採深度訪談, 以二十六位從臺灣前往美國 Wisconsin-Madison 的成人為對象,受訪者依其在美國居住時間的長短分為三組,其中十位在美國居住少於一年,八位在美國居住一至兩年間,其餘八位居住兩年以上。訪談內容在於受訪者如何處理其生活中重大事件的內在思考歷程,以及影響其處理該事件的個人與情境因素。深度訪談所收集的資料做內容分析,包括批判能力與批判態度的等級化,依此將受訪者批判思考的發展劃分為六個持續漸進的等級。批判思考發展程度的高低作組間比較,五個月後再作追蹤訪談,以瞭解受訪者在美國居住時間的長短是否影響其批判思考的發展。分析結果發現,在美國居住時間的長短影響中國成人批判思考的發展,文化的變遷、美國文化與學習情境的某些因素有利於批判思考的發展。影響批判思考發展的個人因素包括性別、教育程度、學習領域,及個人特質(經由個人認知型態,自我概念、與他人關係、對知識的信念等反映出來)。關於影響批判思考發展的學習情境因素則包括師生關係、同儕關係、教學方法、及學習氣氛等。