教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    河岸部落
    (行政院國家科學委員會, 2011/11-2012/10) 張德永; 李瑛
    本研究所關注的是大漢溪流域部落的族群認同特性、社會資本與組織互動型態,以及部落發展情形。本流域對象包含上游的原鄉原住民社群,其中以泰雅族最多;到了中下游流域的範圍,則以遷居都會附近的阿美族社群最明顯。因此,本研究擬針對流域的兩個主要族群,探討其族群認同之內涵、社會資本之特質以及部落發展之具體樣貌。總之,本研究企圖檢視河岸部落原住民在族群認同方面的現況與演變過程,並試圖從其部落參與、心理互動以及互惠組織等特質,檢視其社會資本的內涵與差異,進而探討部落(社區)發展的可能性與未來性。在研究方法方面,掌握伙伴關係之合作研究取向、賦權、紮根主義與質性研究的取向,本研究所採取的研究方法主要有三:(一)文獻理論之詮釋分析;(二)行動研究法;(三)深入訪談法。因此,本研究的目的有四: 一、探討大漢溪流域泰雅族及阿美族原住民的族群認同的內涵、 衍生過程,以及各部落之間在認同上的差異情況。 二、訪查與分析大漢溪流域泰雅族及阿美族原住民在相互組織 連結、部落參與、信任感衍生,以及交流互惠程度等社會 資本上的演變與各部落在此資本上的差異情況。 三、探討大漢溪流域泰雅族及阿美族原住民族群認同、社會資 本與部落發展型態之關係,特別是部落發展型態受到前兩 者影響之程度,以及部落發展在內部衍生或外部擴展方面 的可能樣貌。 四、根據研究結果,提出以流域治理概念,協助探索原住民部 落的本質與特性,並提出協助原住民部落整體發展之政策 建議。
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    河岸部落
    (行政院國家科學委員會, 2011/11-2012/10) 張德永; 李瑛
    本研究所關注的是大漢溪流域部落的族群認同特性、社會資本與組織互動型態,以及部落發展情形。本流域對象包含上游的原鄉原住民社群,其中以泰雅族最多;到了中下游流域的範圍,則以遷居都會附近的阿美族社群最明顯。因此,本研究擬針對流域的兩個主要族群,探討其族群認同之內涵、社會資本之特質以及部落發展之具體樣貌。總之,本研究企圖檢視河岸部落原住民在族群認同方面的現況與演變過程,並試圖從其部落參與、心理互動以及互惠組織等特質,檢視其社會資本的內涵與差異,進而探討部落(社區)發展的可能性與未來性。在研究方法方面,掌握伙伴關係之合作研究取向、賦權、紮根主義與質性研究的取向,本研究所採取的研究方法主要有三:(一)文獻理論之詮釋分析;(二)行動研究法;(三)深入訪談法。因此,本研究的目的有四: 一、探討大漢溪流域泰雅族及阿美族原住民的族群認同的內涵、 衍生過程,以及各部落之間在認同上的差異情況。 二、訪查與分析大漢溪流域泰雅族及阿美族原住民在相互組織 連結、部落參與、信任感衍生,以及交流互惠程度等社會 資本上的演變與各部落在此資本上的差異情況。 三、探討大漢溪流域泰雅族及阿美族原住民族群認同、社會資 本與部落發展型態之關係,特別是部落發展型態受到前兩 者影響之程度,以及部落發展在內部衍生或外部擴展方面 的可能樣貌。 四、根據研究結果,提出以流域治理概念,協助探索原住民部 落的本質與特性,並提出協助原住民部落整體發展之政策 建議。