教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    大學教師參與MOOCs之科技需求及問題研究
    (2014) 杜依倩; Tu, Yi-Chien
    隨著數位學習工具及開放式教育資源的持續演進下,大規模開放式線上課程(Massive Open Online Courses, MOOCs)隨之應運而生,國內外各大學亦群起投入心力及資源進行推展。而相關文獻顯示,教師對於參與MOOCs仍感憂心及卻步,主要源於MOOCs之教學模式及課程內容呈現方式有別於實體教學,而MOOCs相關文獻卻較少著墨於教師其參與MOOCs所需知能或需求等層面,故相關單位實難給予教師適切之支援。本研究旨探討我國大學教師參與MOOCs之科技需求及問題,包含:參與動機與歷程、教師TPCK之應用情形、各面向之科技需求,同時了解教師參與過程中面臨之問題及所需支援。依據以上研究目的,本研究主要利用半結構式訪談法,訪談10位國內曾參與MOOCs之大學教師。 研究結果顯示:教師參與MOOCs主要動機為受到邀請、樂於嘗試新型態教學以及作為翻轉教室教學之執行基礎。而教師參與MOOCs主要共通之歷程則包括:製作課程分析及選擇、教學素材蒐集及確認、課程內容設計及製作、課程錄製環境設備建置安排、課程影片錄製、課程後製及剪輯以及課程組織管理等階段。另一方面,教師參與MOOCs教學過程中之TPCK應用情形特性主要為:能運用基礎簡報工具或相關軟體,將教材內容轉化為適合MOOCs教學環境之使用、著力於教材內容之互動性及圖像解說。此外,教師在設計適宜MOOCs之教學策略,以及課程內容精緻化方面較需要獲得支援。 教師參與MOOCs之科技需求主要著重於設備工具、教育講習、動畫及互動性技術支援、課程平台功能提升等四面向。而教師參與MOOCs所面臨問題主要包含:MOOCs特性所帶來之教學限制、教學內容設計及製作耗時、部分課程討論區使用率低落、經費運用僵化等四面向,而教師表示所需支援還包含:人力及經費、設備及技術、教學講習、學分折免等面向。