教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    邁向課程實踐理論化的行動研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-09-??) 林佩璇
    行動研究藉由實踐者的參與,進行有系統的計畫、觀察、反省歷程以改進實踐,並作為知識的基礎,不斷地檢視理論和實踐間的關係。本研究分析臺灣課程改革雖引領出一股行動研究的熱潮,但仍假設課程實踐是理論的產品,因此課程實踐本身的複雜及豐富性也一再受到忽略。第二部分從批判學者、系統思想和複雜理論的觀點檢視課程理論和實踐間的關係。第三部分說明行動研究中的課程實踐除了課程產品或問題解決的行動外,更要產生新的專業社群和學校文化的革新。第四部分分析教師在面對複雜多樣的課程實踐時所需具備的知識。最後,本研究主張課程行動研究者應作一知識的宣稱,而其所要分享的即是課程實踐的理論化,為自己保持一點批判的距離,以更開闊的視野來觀看自己的行動和知識在整體文化脈絡下的意義。
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    邁向課程實踐理論化的行動研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-09-??) 林佩璇
    行動研究藉由實踐者的參與,進行有系統的計畫、觀察、反省歷程以改進實踐,並作為知識的基礎,不斷地檢視理論和實踐間的關係。本研究分析臺灣課程改革雖引領出一股行動研究的熱潮,但仍假設課程實踐是理論的產品,因此課程實踐本身的複雜及豐富性也一再受到忽略。第二部分從批判學者、系統思想和複雜理論的觀點檢視課程理論和實踐間的關係。第三部分說明行動研究中的課程實踐除了課程產品或問題解決的行動外,更要產生新的專業社群和學校文化的革新。第四部分分析教師在面對複雜多樣的課程實踐時所需具備的知識。最後,本研究主張課程行動研究者應作一知識的宣稱,而其所要分享的即是課程實踐的理論化,為自己保持一點批判的距離,以更開闊的視野來觀看自己的行動和知識在整體文化脈絡下的意義。